芻議高中生物探究式教學

李海燕

摘要：新課改強調學生的自主、合作和探究學習，注重學生主體地位發(fā)揮，倡導促進學生知識、技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展。探究式教學恰好符合新課改基本理念的，指的是教師充分發(fā)揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流與實踐操作的方式來學習知識，進而把握知識本質內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法，將其運用到高中生物教學過程中能有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生由被動學習轉為主動學習。因此，高中生物教師必須結合教學實際情況，將探究式教學應用到生物教學實踐過程當中去。

關鍵詞：高中生物;探究式教學;問題;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）32-0213-01

1.當前高中生物教學中存在的問題

探究式教學的主體是學生，教師只能作為教學引導者、組織者與參與者，在此教學過程中，必然會出現(xiàn)多種不可控因素，提高課堂教學的難度。一旦出現(xiàn)課堂組織不恰當、調控不合理的情況，就會影響最終的課堂教學質量及效果，難以達到預設的教學目標。尤其是在當今實施多元化教育評價體制的背景下，如果無法合理運用探究式教學模式，就會降低學生的學習興趣及效果，筆者認為高中生物探究式教學中所存在的問題如下。

1.1?學生學習興趣不濃。

在新課改以及素質教育不斷推動下，強調教師在教學過程中要積極轉變傳統(tǒng)教學理念。盡管很多教師跟隨新課程標準，突出學生主體地位，不斷革新教學方式。但是，在高中生物實際教學中，很多教師仍遵循傳統(tǒng)的教學觀念，沒有將新課標的要求更好地運用到教學當中，造成教學過程過于理論化，使很多學生學習興趣不濃，不僅嚴重影響了高中生物教學質量與水平，也未能有效提升學生學習成績。

1.2?教學方式相對單一。

在當前高中生物教學中，很多教師受傳統(tǒng)應試教育理念影響，缺乏對生物教學方式和手段的創(chuàng)新，仍采用自我為中心的教學方式，灌輸式地向學生傳授知識。而且在教學過程中，缺乏與學生之間的互動和交流，未能有效向學生提出相關探究性的問題。由于生物知識具有一定的復雜性，缺乏與學生之間的互動，采用反復講解的方式，不僅不利于調動學生學習積極性和熱情，同時也會使學生慢慢對生物學習產(chǎn)生消極心理和態(tài)度，不利于提高學生自主創(chuàng)新能力，沒有充分發(fā)揮出學生的發(fā)散性思維。同時也無法兼顧到各層次的學生，高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活環(huán)境等因素的影響，教師在開展探究式教學的過程中，就會出現(xiàn)無法兼顧各層次學生需求與發(fā)展的情況，不僅無法調動學生的學習積極性，甚至還會造成相反的教學效果。

1.3?缺乏實驗教學活動。

由于高中生物當中包含很多實驗內(nèi)容，只有不斷實驗才能使學生更好地了解所學知識內(nèi)容，但很多學校由于自身辦學條件或經(jīng)濟因素的影響，缺乏對生物實驗教學的投入;而且由于生物教學時間有限，很多教師忽略了對學生進行實驗教學活動，未充分培養(yǎng)和提高學生實驗動手操作能力，使學生片面地學習生物實驗內(nèi)容，不僅不利于提高學生實驗探究能力，也不符合當前新課標背景下對教學方式的要求，使高中生物教學未能達到預期的標準。

2.新課程標準下高中生物探究式教學策略

2.1?利用多媒體創(chuàng)設問題情境。

在高中生物教學中應用探究式教學方法，需要教師積極根據(jù)新課程的標準不斷轉變傳統(tǒng)教學理念和方式，為學生營造良好的教學環(huán)境和氛圍，不斷激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中進行問題的思考與探索，從而促進學生的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展，很多信息化教學方式被廣泛地運用到教學當中，因此，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生的求知欲望。例如，教師在進行《細胞呼吸》教學時，可以通過多媒體為學生展示有關細胞的結構圖，并且讓學生充分觀察多媒體視頻當中細胞的變化。此時，教師利用問題引入教學，比如：我們都知道，蘿卜放久后會空心;過了冬天蒜瓣會變輕，這是為什么？隨后，教師可以讓學生根據(jù)視頻聯(lián)想自然界還有哪些生物會出現(xiàn)教師所說的這種情況，引發(fā)學生進行思考和探究。這種方式，不僅能激發(fā)學生的探索欲望，同時也為接下來的教學形成了良好的鋪墊。

2.2?設置問題啟發(fā)學生思考。

在全面推進新課程的背景下，教師應尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學過程中不斷調動學生的積極性，使學生更好地參與到課堂活動當中。在高中生物教學中，應用探究式教學，需要教師積極為學生設置問題，可以結合實際中存在的問題。例如，教師在教學《細胞的癌變》這一內(nèi)容時，可以提問：哪些生活及衛(wèi)生習慣與癌癥的發(fā)病率有關？并讓學生以小組合作為單位積極討論。在討論的過程中，教師可以繼續(xù)提問：吸煙與癌癥的發(fā)病率有關嗎？然后讓學生在課堂中積極發(fā)言。教師在學生回答完一個問題之后，可以接著提出下一個更有難度的問題，從而不斷使學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極地探索相關知識。這種提問模式，既營造了輕松愉快的教學氛圍，又使學生在回答問題的過程中不斷進步。

2.3?引導學生自主探究實驗。

將探究式教學方式應用到高中生物教學中，還需要教師積極引導學生進行自主探究實驗，從而有效提高學生的實驗操作能力和動手能力，激發(fā)學生學習積極性。例如，教師在讓學生用高倍顯微鏡觀察葉綠體時，可以在課前為學生準備好實驗教學器材，然后引導學生正確使用高倍鏡，并且完成實驗教學過程。此時，教師可以讓學生在操作過程中充分了解和掌握葉綠體的結構特點，并提出問題：為什么在實驗過程中要始終保持有水狀態(tài)？除了使用菠菜葉作為葉綠體的實驗材料，還有哪些植物可以作為實驗材料？通過這種方式，既能提高學生的動手操作能力，也能充分發(fā)揮探究式教學方法真正的作用。

3.結語

總之，在新課程背景下，將探究式教學方法應用到高中生物教學中，能夠啟發(fā)學生思考和自主探究，有利于提高高中生物教學質量。教師可以利用多媒體創(chuàng)設問題情境，并且設置問題不斷激發(fā)學生探究欲望、引導學生自主探究實驗，進而促進學生不斷進步。

參考文獻：

[1]靳偉婷.高中生物教學中探究式教學法的植入研究[D].信陽師范學院，2018.

[2]宋彥清.高中生物探究式教學設計分析[J].課程教育研究，2018（31）：165-166.