課堂愉悅和諧氛圍營造策略探究

齊欣

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對小學數學教學又提出了全新的要求，要求教師在課堂教學中要為學生營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，從而激發學生對數學的學習興趣，降低教學的難度，提高學生的學習效率。良好的學習氛圍能起到事半功倍的效果，因此，小學數學教師要采取有效的措施，提高數學教學的趣味性，發揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性，從而培養學生的數學核心素養，發展學生的思維能力，幫助學生實現全面發展。本文就小學數學課堂愉悅和諧氛圍的營造策略進行探討。

關鍵詞：小學數學；愉悅和諧氛圍；營造策略

引言：

數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，對小學生而言，學習起來難免會存在一定的困難，并且感到數學知識較為枯燥。尤其在傳統小學數學教學中，教師教學理念的落后，教學方法的單一，使得課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏對數學的學習興趣，使得數學教學缺乏有效性，不利于學生學習效率的提升。因此，小學數學教師要采取有效的措施，為學生構建良好的課堂氛圍，調動學生的學習熱情和積極性，進而提高教學的質量和效率。

一、當前小學數學教學現狀

1.小學生對于數學知識的學習缺少興趣，課堂學習效率較低。小學生正處于性格活潑、好玩好動的年齡階段，自身的自我控制意識和能力十分薄弱，在小學數學課堂教學中很難保持專注集中的精神狀態，對于抽象和晦澀數學知識的學習有著一定的抵觸心理，缺少學習探究興趣和熱情，使得小學數學課堂教學的效果十分不理想。

2.數學課堂教學氛圍過于嚴肅和沉悶，缺少師生互動關系構建。鑒于小學生性格過于活躍以及數學知識的邏輯性嚴密的特點，教師在實際的教學過程中大多采用剛性管理模式，強調課堂教學氛圍的構建，嚴肅和沉悶是課堂教學的主題，教師的教學地位過于強勢，學生被動的接受和理解相應的數學知識理論，師生之間的互動教學關系構建十分欠缺[1]。

3.小學數學教學理論性和學術性較強，與生活之間聯系不夠密切。教師在實際教學過程中過于注重數學理論知識的講述以及習題訓練，其中大多數的數學理論知識以及公式的講解過于學術化和理論化，無論是汽車速度還是超市購物等數學應用題以及例題的講解，與現實生活之間的距離較遠，缺少生活常識性與合理性，此外，大多數學知識的教學與生活之間的聯系不夠緊密，不利于學生對數學知識的掌握和應用。

二、小學數學愉悅和諧氛圍的構建策略

1.更新觀念，改變教學方式和學習方式

以往的教學是教師講、學生聽的“灌輸式”的教學。不給學生自我認識、自我反思和自我總結的機會?？偘褧r代背景、主題思想或解題思路、習題答案等內容“烤熟”了，然后塞給學生，硬要學生吞下去，讓學生只起一個集裝箱、收藏袋的作用。結果呢？學生學到的知識是刻板而僵硬，孤立而無聯系的。學生常常知其然，而不知其所以然，別人多問一個“為什么”，他們便啞口無言，而新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每名學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐、大膽探索[2]。例如，在教學“認識人民幣”一課時，當講到“一元錢可以買哪幾種東西”這一環節時，不能以本為本，而是創造性地使用教材，將這一環節設計為一個數學活動情境：教師準備許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店，有的叫大耳朵圖圖商店，有的叫喜洋洋商店等。讓學生拿出自己準備的一元錢，到商店購物。真買真賣，好似在超市購物一樣。在這個活動中，學生爭先恐后，把有關的數據從學生的口中表達出來，從而使學生大大加深了對人民幣的認識并學會了簡單的換算。

2.進行實踐操作，使數學課堂富有無窮樂趣

“聽過會忘記，看過能記住，做過才理解”。小學生的思維，離不開形象和動作，動手操作是學生學習數學的重要途徑和方法。教與學都要以“做”為中心，讓學生找找、量量、拼拼等就是讓學生動手操作，并通過實踐操作使學生獲取大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲[3]。例如，在教學推導三角形的面積公式時，我復習完已經學過的知識后，讓學生思考：“如果不數方格，怎樣計算三角形的面積？能不能把三角形轉化成已經學過的圖形，再計算面積呢？”然后讓學生自己動手把兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看會出現什么關系。學生通過動手拼一拼，發現兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于三角形的底，高等于三角形的高。這樣就一步步引導學生推導出三角形的面積公式了，并且學生在以后的計算中也不會漏掉除以2的步驟。所以教師要用實踐的眼光來處理教材，力求把教學內容設計成個性化的活動，讓學生快樂學習，個性得到充分發展。

3.情景設計提高課堂教學效果

情景教學已經成為當前小學數學教學中較為常用的一種方法，不僅活躍了課堂教學氛圍，同時還符合了學生發展的需求，樹立了學生的主體地位，實現了以人為本的教學理念。因此，教師在教學過程中可以結合教學內容為學生創設豐富的教學情景，進而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。例如，在教學《認識人民幣》時，教師可為學生創設生活情景，讓學生進行“購買商品”的情景游戲，給每個學生準備不同面值的人民幣教具，讓學生通過買賣不同的商品了解人民幣的價值，在進行交易中實現對人民幣的換算，鍛煉學生的運算能力，能有效地促進學生綜合能力的提升。再例如：教學《年、月、日》時，教師可為學生創設故事情景，為學生講一些相關的小故事，如平年和閏年的故事，從而激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣，在故事中掌握知識重點，從而加強學生的理解，提高學生的學習效率。

結語：

總而言之，數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

參考文獻：

[1] 李紅霞，劉玉琴.以有效引導構建小學數學和諧課堂[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：52.

[2] 王沖.小學數學快樂課堂的構建[J].華夏教師，2017（22）：22-23.

[3] 王小龍.創設良好課堂教學氛圍 構建小學數學學習樂園[J].課程教育研究，2016（03）：187.