談如何提高小學數學課堂教學有效性

劉瑞清

摘 要：如何提高教學有效性是我們長期以來研究的課題，不同教師采取了不同的實踐方法，也各自取得了不同的成效。正所謂教無定法，提高小學數學教學有效性沒有捷徑，也沒有固定的方法，教師要靈活應變，巧妙地將新課程理論落實到實踐中。本文將針對這一課題提出幾點自己的看法和建議。

關鍵詞：小學；數學；教學；有效性

引言：

提高教學有效性的目標是使學生在有限的時間內收獲更多的知識與技能，教師需要權衡的是如何充分地利用40分鐘的時間，抓住學生的注意力，并且將他們的思維、手、腦全部調動起來，完全參與到課堂中，以最高效的方式，完成學習任務。想要達到這一目標，就要分析學生的知識水平，智力發育水平，思維能力以及數學知識的特點。下面是筆者總結的幾點經驗。

一、創設豐富情境

大量的實踐證明，教學情境不僅將知識融入到了一些特定的場景之中，回歸了實踐，也具有很強的啟發作用，同時帶有一定的趣味性色彩，為學生提供了強有力的學習動機。因此，情境教學法目前在小學數學課堂上的應用頻率是極高的，也充分展現出了其獨有的價值。這一教學方法可以作為提高教學有效性的突破口，但教師必須熟練且高水平的創設情境，同時避免情境中出現一些繁瑣、無用的環節，否則不僅達不到教學目標，還會浪費課堂時間，出現反作用。

首先情境創設要為教學服務。任何形式，都是為內容服務的，情境也不例外。教學情境的創設不僅要有激趣的作用，還要蘊藏學生將要學習探究的數學信息和數學內容。應該契合教材，不偏離教材所體現的意圖，將情境創設與知識特點聯系起來，從真正服務于教學的角度思考情境創設的合理性和必要性，架起直觀與抽象的橋梁，使之成為一個個鮮活的教學環節，這樣情境創設才能達到"未有曲調先有情"的教學效果。

其次情境創設要引發學生思考。有效的數學情境創設，不僅能賦予數學學習以生活情趣，拉近數學知識與學生之間的距離，激發學習興趣。更重要的是，還會促進學生探索和思考，使學生的思維處于悱憤狀態[1]。

二、加強數形結合

新課標開篇就指出，數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的一門科學[2]。這說明數學有兩大研究對象，即"數"和"形"，這兩者有機統一在數學中，成為數學發展的內在因素和主要內容。因此，數學教學需要數形結合，一方面借助圖形的性質將許多抽象的數學概念和數量關系形象化、簡單化，給人以直觀感；另一方面，將圖形問題轉化為代數問題，可以獲得準確的結論。具體到教學中，就需要加強"數"和"形"的信息轉換、相互滲透。這樣不僅使學生解題簡潔明快，還能開拓解題思路，為研究和探求數學問題開辟新路子、新方法。所以，我認為數形結合是連接"數"和"形"的"橋"，既可以說是一種重要的解題方法，也可以說是一種重要的數學思想。我們教學時，必須把數形結合的思想貫徹始終，慢慢讓學生從形象思維過渡到抽象思維。特別是"圖形和幾何"教學中，幾何圖形的一個基本特點是既具體又抽象，因此在形成概念的過程中，對幾何圖形的感知與理解具有十分密切的關系。教師既要利用感知因素來促進學生對空間形式的概括，又要防止和克服感知因素的消極影響，以達到對圖形本質的理解。

三、強化動手操作

相信小學數學教師都有同樣的體會，想要讓學生在一堂課上始終保持注意力的集中簡直“難于登天”。出現這樣的情況，我們一方面要認識到這是小學生的天性所致，另一方面也要從教學中找原因。如果教學方法毫無亮點，那么學生又怎能在課堂上積極地參與呢？可見，傳統的教學方法對于促進學生全身心參與，增強他們主動性還有所不足，需要改進。我認為，設計活動不僅能夠讓學生動腦，還能夠讓他們動手，這是一種抓住學生注意力的有效手段。

在教學《分數的初步認識》這一課時，對于分數的起源，我采用好朋友間的分餅活動，把4塊餅平均分給2個小朋友，每人能分得完整的餅，并能用整數表示分得的結果；把1塊餅平均分給2個小朋友，每人分得的結果無法用整數表示時，用分數表示為二分之一。在學生初步認識了分數后，我緊接著讓學生用手中的平面圖形，動手折一個自己喜歡的二分之一，并將其中的一半涂上顏色，完成后與同桌交流，在全班展示。因為有了老師的示范，學生要表示出二分之一，難度系數降低了一些。在此基礎上，我讓學生挑戰四分之一，用自己喜歡的圖形，折一個四分之一，并涂上顏色，與此同時，組織好語言，描述是怎樣得到這個四分之一的。這樣的“動手操作——語言敘述——形成認知”的過程，是一個由具體到抽象的過程。學生在教師的引導下，口、手、眼、腦多種感官交替使用，提高了學生的參與意識，發展了學生的思維能力，也使學生嘗到收獲和成功的樂趣。通過自己動手操作，學生不僅理解得透、記得牢，還激發了探索知識的興趣。學生全心全意地投入到課堂教學中，提高了課堂教學的有效性。

四、人性化教學評價

蘇霍姆林斯基說：“沒有培養不好的兒童，沒有哪個兒童天生注定不可教，只有不會教的老師，沒有不能教的學生。”提高教學有效性，教師不能一味在教學方法上下功夫，必須對課堂教學的所有環節進行重新審視，找出問題，制定對策。來自教師的否定性評價一直以來都是打擊學生學習積極性，澆滅他們學習熱情的“元兇”，只不過許多教師還沒有意識到這一點。教師要善于發現學生的優點，多表揚啟發，使他們感到親切，縮短距離感，消除他們的顧慮。要少一點冷落和責備，多一點熱情和鼓勵，鼓勵可以變壓力為動力。教師一個親切的微笑、輕輕的撫摸和贊許的目光，都會對學生產生影響。

五、結語

總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]李娜.關于小學數學教學“有效性”的深入思考[J].新課程·上旬，2016，（12）：399.

[2]鄒燕.抓住數學概念本質提高概念教學有效性――以人教版小學數學二年級上冊《角的認識》為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：83.