TBLT任務型語言教學法在高職英語課堂中的應用

摘要：作為語言教學中主要教學法之一的TBLT（Taskbased Language Teaching任務型語言教學法）在國內外的英語教學領域均廣受教師歡迎。本文探討了在高職英語教學過程中，TBLT的優勢，應該扮演的角色及應該以何種形式融合在課程中。

關鍵詞：英語教學；高職英語；任務型教學法

一、TBLT教學法與語言教學

TBLT（Task-based Language Teaching，任務型語言教學法）自20世紀80年代以來開始在全球被廣泛傳播和應用，在SLA（第二語言習得）領域也備受青睞；在1997年，中國也已經開始嘗試各種以交流為學習手段及目標的教學方法[1] [2]。不同于以往的教師為主的課堂，TBLT將課堂的核心變為一個“任務”，通過它將學生變成了課堂的主體。在語言教學環境中，TBLT有諸多積極的教學效果[3]，在高職課堂中，有三點非常突出：

首先，在TBLT教學法的教學過程中，重要的一項核心效果就是增加學生的學習自信。這可以從兩個層面來分析，分別是增加語言自信及團隊合作自信。在TBLT的任務設置中，尤其是語言輸出環節的目標全體可以設置為個體、團隊整體、團隊個體等。無論語言輸出內容數量均勻與否，所有的學員都有機會展示自我，從而達到增強語言自信的效果。另一方面，可以增加學生的團隊合作自信。在教學活動中，有時會出現學生認為自我英語學科知識基礎薄弱由此失去對英語語言學習信心的情況，但是在完成團隊任務時成員可以以其他方式進行參與，例如資料查找、團隊任務分配等，增加學員的參與度的同時，團隊協作的結果可以給予學生參與的信心并提高學習興趣。

其次，可以增加真實的語言應用。TBLT的任務大多設置為真實的（或基于原生語言的）素材及場景的練習，因此在學習過程中，學生不需要拘泥于課本上的知識，可以練習在真實場景下如何使用語言，讓語言回到“以交流為學習目的”的初衷上來。

第三，可以增加自主互動。TBLT的任務需要個人或團隊協作完成，學生需要通過自我分析或團隊討論等來完成任務。在此期間，學生的交流主動性可以得到極大的提高，而教師則需要扮演領導者和組織者，讓學生回到整個課堂的中心。

二、高職院校英語課堂中TBLT教學法的應用

1、TBLT教學法的應用場景

傳統的聽力、口語、閱讀及寫作板塊在高職院校的英語教材及教學大綱中均有相應的比重和分布，然而，TBLT教學法需要結合知識點及內容進行靈活運用，不是任意一個“完成任務”的互動就是TBLT的實施（例如完成一套試卷或完成一套習題）。反之，在課程設計過程中，如果需要用到TBLT教學法，一定要考慮是否契合教學目標。假設教學內容為某個特定對話場景的聽力練習，教學目標需要清晰、細致，例如：在詢問價格的過程中，抓取到是否折扣的表述并做復述，在做任務設置時就需要考慮聽力內容的數量（如三篇2分鐘左右的聽力材料）、形式（如2個視頻材料及1個音頻材料）及任務（如團隊小組合作，分角色進行記錄、復述及角色扮演）。初次之外，學生、課堂的多樣性也必須在考慮范圍內。在設計任務的過程中，需要從學生角度出發，以學生的水平、教學大綱為參照物，以增加語言輸出交流并為教學目標服務為導向，設計出真正適合教學目標、適合課堂的任務及活動。

2、TBLT教學法的應用方式

在國內，TBLT的用于已經非常廣泛，在此不做贅述，但是TBLT在新時代的信息化課堂中可以有多種結合方式，例如說短小精悍的課堂伴侶——微課，以微課內容做為任務的引入甚至主體，可以利用微課深入淺出的特性激發學生們的學習興趣并提升學習信息。除此之外，APP、網絡資源均可以成為TBLT的左膀右臂，它們不但可以提供任務的內容和素材，還可以最大化利用學生的手機、電腦等終端設備，避免其對課堂的負面影響。

結論

TBLT對于高職英語課堂是至關重要也是非常有效的。但是至于如何結合、運用好TBLT，這仍然是一個非常大的課題，綜上所述，在不同知識點、不同場景中，TBLT可以有多種延展和發散的方式，因此，TBLT對教師的綜合能力也提出了要求，如果平衡自己與課堂、學生的關系[4]。提高自身教學能力，結合信息化手段將是未來TBLT應用的關鍵因素。

參考文獻：

[1]Benson， S. D. （2016）. Task-based language teaching： An empirical study of task transfer. Language Teaching Research， 20（3）， 341–365.

[2] Hui， L. （1997）. New bottles， old wine： communicative language teaching in China. English Teaching Forum， 38–41.

[3] KUMARAVADIVELU， B. （2006）， TESOL Methods： Changing Tracks， Challenging Trends. TESOL Quarterly， 40： 59-81.

[4]Chen， Q.， & Wright， C. （2017）. Contextualization and authenticity in TBLT： Voices from Chinese classrooms. Language Teaching Research， 21（4）， 517–538.

作者簡介：

葛萬喜（1989.8～），男，甘肅省酒泉市人，任職于橫店影視職業學院，悉尼大學2018級碩士，研究方向：英語教學。