淺談鄉土資源融入農村小學英語教學

于玲玲

[摘 要] 鄉土資源的教學應用使英語課堂更貼近學生的生活情境，學生更容易學習到語言。鄉土資源拉近學生與教材之間的距離，對熟悉的鄉土資源可以滔滔不絕、如數家珍。在英語課堂中出現學生自己家鄉的資源，讓學生倍感親切，學生學習英語的興趣在無形中也就增加了。

關鍵詞：鄉土資源;資源整合;英語教學

鄉土資源融入到小學英語教學中，能增強學生的學習英語的興趣，促使學生認識本地區的鄉土資源，熱愛自己的家鄉。《新課標》明確指出，除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其他資源。開發和利用鄉土資源，不僅有助于增強英語教學的實踐性，也有助于培養學生的自主學習能力，而且有助于激發學生的創造性智慧。鄉土資源拉近學生與教材之間的距離，學生不再是學習上的默默接受者，對熟悉的鄉土資源他也可以滔滔不絕、如數家珍。這樣的學習熱情使英語課堂更富生機。

目前農村學生使用的是（義務教育教科書英語（PEP））2013 版，它以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成的教材。

PEP教材以單元主題開展教學，每個單元都涉及不同的內容，以主題開展讀、寫、聽、說活動。鄉土資源要與PEP教材相結合，如果將上述中的單元進行分類，大概可以分為以下五類：

一、食物篇

Book1中的Lets eat，Book3 中What Would You Like？和Book4中的At A Farm都是關于食物的。從學生的文化攝入量來看，在我國的英語課堂教學中，學生所接觸的素材大都是關于英、美國家的文化與現狀，學習英語認識了西方國家的人文知識卻忘記土生土長地方的文化與歷史，因為中國文化在英語課堂上介紹的量相當少，新版PEP教材改善了這種情況，因而，教師可利用這個鍥機選取適當的鄉土資源豐富課堂教學。

例如：三年級上冊中認讀食品單詞juice、egg、 milk、 bread、 cake等，而青海的特色早餐 粉湯（powder soup）、稀飯（porridge）、牛肉面（beef noodles）等這些食物是當地學生實際生活中的主角，適當地引入課堂教學使課堂充滿中國味，更貼近學生的生活，使學生更好地習得語言。在青海，牛肉面、雜碎湯是大部分家庭早上早餐的主角，還有羊腸面、麥仁飯等。這些青海的特產融入到英語教學中，在英語課堂中出現學生自己家鄉的特產，讓學生倍感親切，學生學習英語的興趣在無形中也就增加了。三年級下冊介紹水果可加入青海地區蘋果梨、沙果等。

二、山水篇

在五年級上冊的第六單元in a nature park中，教材介紹自然公園里的景物.根據教材，教師在教學中可以適當引入青海當地的自然景物。青海互助北山森林公園區正好包括這些景物單詞，教師可以借機展示，并整合句型教學。另外，還有著名的青海湖，把當地美景和課文內容相結合，學生在運用課文知識的時候也能從中學到關于家鄉的相關內容。

三、天氣篇

青海屬于高原大陸性氣候，四年級下冊第三單元是關于天氣的，在這個單元可以穿插介紹大風和沙暴。風和沙暴每年2.4月份都會有，學生對這些也比較了解，也更加愿意去交流。也可讓學生熟悉每年的漫長的冬季和短暫的夏季，還有早晚的溫差。教學單元以后可以讓學生當天氣預報員，介紹青海不同地區和風景區的天氣及溫度，通過創編對話的活動提升語言通用能力和生活能力。這種穿插教學豐富英語教學模式，使單元的知識更飽滿。

特別是青海的夏天天氣，非常短暫，（類似于內地的春季）溫度又不是很高，是高原的避暑勝地。如圖5.3 所示，讓學生不僅討論天氣What ‘s the weather like？還能同時用What can you wear？描述如何穿衣。

四、名人篇

五年級上冊第.-單元whats he like？和六年級上冊的what does he do ？教學中，教師可以介紹青海當地的名人，讓學生了解當地的名人。例如青海政治家明朝張問任、青海文學家朱向芳代表，科學家高山、宗教人士六世等;可以這些名人的照片，讓學生用單元句型whats he like？描述他的樣子。這些名人在學生生活中常有聽聞，也是他們學習的精料，學生更愿意去開口表達，用單元句型和主要詞匯描述人物。

五、節日篇

在教材中有大量的西方國家的節日知識，這是學習外語不可或缺的一解分，只有了解了當地的節日文化才能更好地運用所學知識。學習外國節日時，也是了解青海鄉土人情的一個機會。通過文化對比，才使所學知識更具內涵。

六上第三單元中秋節的內容，在課外教師可以拓展當地獨特的節日和習俗，在青海的農村，有著許多有趣的節日和習俗，教師可以讓學生在課外對當地民俗風情進行調查、整理記錄，并在英語課堂中進行交流學習，豐厚人文底蘊。

鄉土資源的教學應用使英語課堂更貼近學生的生活情境，學生更容易學習到語言。整合鄉土資源的英語教學模式讓學生感受到家鄉的濃厚低蘊，不再是學英語的門外漢而產生的排外心理。這些鄉土資源拉著學生親切地、真正地走進課堂，在學習并傳承家鄉的文化的同時進而達到學習英語的目標。