淺論審美賞析在習(xí)作教學(xué)中的重要性

摘要：教育部明確提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而小學(xué)語文核心素養(yǎng)中也提出了“審美鑒賞與創(chuàng)造”，目的不僅使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，而且通過審美的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美賞析;習(xí)作教學(xué);重要性

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0096-01

在語文教學(xué)中，讀和寫是不可分割的，相輔相成。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞作者遣詞造句之美，謀篇布局之美，情境交融之美等，而讓學(xué)生感受到其實(shí)語言表達(dá)可以如此之美。學(xué)生通過文字的審美賞析，感知到語言文字和美好的情境描寫，就會逐漸進(jìn)行積累，并且進(jìn)行內(nèi)化，在寫作中才能得以運(yùn)用。如再將習(xí)作和閱讀審美教學(xué)相結(jié)合，這將又是一個審美的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。

1.美文賞析是習(xí)作教學(xué)的催化劑

“賞”是“寫”的基礎(chǔ)，想“寫得好”，就要讓學(xué)生感受語言的魅力，學(xué)生只有被美文中的語言文字所感染、感動，引起發(fā)自內(nèi)心的共鳴，才會使美文賞析的過程成為“披文入情”的過程，讓人感動的過程。閱讀材料中排列形式上的美，作品的音韻節(jié)奏上的美，創(chuàng)設(shè)意境上的美，想象新穎獨(dú)特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美，都深深地吸引著每一個學(xué)生。如《我喜歡》一文，出自臺灣作家張曉風(fēng)的經(jīng)典散文集，它是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語句優(yōu)美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領(lǐng)起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結(jié)構(gòu)美;散文語言優(yōu)美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，給人音樂的美感。不僅如此，文章的語言凸顯了散文形散神聚、意境深邃的特點(diǎn)。在美文賞析的過程中，我們通過讀出美的感受，悟出美的寫法，品出美的韻味三大環(huán)節(jié)，帶給孩子們豐富的情感體驗(yàn)，讓孩子們品味出作者的文字里有情，作者用文字告訴我們，喜歡是一種熱情，一種力量，更是一種生活的態(tài)度。因?yàn)橛辛恕百p”的基礎(chǔ)，有了情和思的交織，學(xué)生自然而然地悟出了文章的修辭之美、結(jié)構(gòu)之美、謀篇布局之美。

情感是文章的靈魂，取材是文章的血肉，而結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼，精心的謀篇布局，才能把各自游離，互不聯(lián)系的內(nèi)容統(tǒng)一起來，組成一篇和諧完整的文章來。當(dāng)孩子們有所“悟”，就能說出真情，寫出實(shí)感，美文賞析就是創(chuàng)造的催化劑。學(xué)生欣賞美文的過程就是一個發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、享受美的過程。運(yùn)用聽、讀、品、論等手段教孩子欣賞，慢慢地?fù)碛辛艘浑p善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈。經(jīng)歷了審美教育的孩子，自然“靈氣”倍增。

2.以賞促寫是真情表達(dá)的抒發(fā)劑

習(xí)作的表達(dá)意境、情感流露、人生品味，是由這篇作文的言語形式?jīng)Q定的。由于每個孩子對語言審美能力的不同，審美角度的不同，審美深度的不同，同一篇美文，一千個人讀，就會有一千種不同的感悟和體會。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。所以孩子們在欣賞美文《我喜歡》后，所寫下的文字都是個人真情實(shí)感的表達(dá)，這樣就會有豐富的語言表現(xiàn)形式：有的是想象新奇的比喻，有的是擬人夸張的表達(dá)，有的是白描式的敘述，有的是排比設(shè)問的形式等等。我們發(fā)現(xiàn)，不同的言語形式，表達(dá)著不同的情感體驗(yàn)，語言的意味也將隨之不同。可見，學(xué)生是在用他們的審美直覺、內(nèi)在情感和生命的律動，對萬事萬物的喜愛和體驗(yàn)來自由地選擇語言的表達(dá)方式。他們的作文就是他們感悟美后的一種表達(dá)，就是他們心靈與外界事物的對話，孩子們的創(chuàng)作是用極具個性的個人語言來表達(dá)他們的所見、所想、所感。可見以賞促寫是孩子們真情表達(dá)的一條通道，一劑抒發(fā)劑。通過從美文欣賞到習(xí)作創(chuàng)作，使我們的孩子蕩漾起了對萬事萬物喜愛的熱情，更多了一份創(chuàng)造美的沖動。

3.習(xí)作欣賞是素養(yǎng)提升的升華劑

一篇篇習(xí)作，不同的語言表現(xiàn)形式，不同的情感表達(dá)，都可以成為我們要欣賞的下一篇美文，這將又是一次審美的旅程，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)不同語言表達(dá)出的不同之美。正如《我喜歡》一文創(chuàng)作，每個孩子的語言文字帶給我們都是不同角度的美，其實(shí)美好的事物就是這樣平凡，但卻不斷地被我們發(fā)現(xiàn)，這就是審美帶給我們的能量。同時(shí)，習(xí)作欣賞把喜悅帶給了被欣賞者，把收獲帶給了欣賞者，從而使學(xué)生“取人之長，補(bǔ)己之短”實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。好的文章大都是經(jīng)過反復(fù)修改得來的，俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”孩子們的習(xí)作更應(yīng)值得細(xì)細(xì)欣賞品味。所以習(xí)作賞析它不僅是孩子們審美能力的又一次提高，還會是孩子被欣賞中得到的動力、自信、技巧進(jìn)行二度創(chuàng)作美的源泉。在語文核心素養(yǎng)理念中，“語文活動是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，想象創(chuàng)作能力更強(qiáng)了。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行審美賞析能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)和塑造健全的人格，有利于提高學(xué)生的審美與感知，創(chuàng)造與表達(dá)的能力，從而達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

作者簡介：吳春英，本科學(xué)歷;任教于大英縣蓬萊小學(xué);從教20年;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。