小學語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學指導策略

張作明

摘 要：對學生而言，小學是其成長的重要階段，由于該階段的學生無論是思維方式，還是理解能力等都還處在一個發(fā)展階段，不夠成熟，因此，對于小學教育，我國教育部相關人員是非常重視的。在小學教育中，為培養(yǎng)學生的人文精神，教育部隨之對小學語文提出了全新的要求，注重對小學語文閱讀的培養(yǎng)就是眾多要求當中的一種。但根據相關的研究調查可以發(fā)現，學生在課外閱讀上存在著很多問題，因此，加大對小學語文課外閱讀誤區(qū)的分析，并采取科學合理的策略對學生進行正確的指導逐漸變得十分迫切。針對小學語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學指導策略探討，本文首先將對小學語文課外閱讀誤區(qū)進行分析，其次再通過對誤區(qū)的分析給出針對性的指導對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;誤區(qū)分析;科學指導策略

隨著新課改在小學教育當中的不斷深入，教育部相關人員隨之對小學語文教學提出了全新的要求，其不但要求教師在教學的過程中將相關知識傳授給學生，而且要求教師重視對學生課外閱讀的培養(yǎng)。但從實際角度看，大部分學生的語文課外閱讀都存在著一定的誤區(qū)，該現象的存在對于學生今后的發(fā)展等諸多方面都有著不利的影響，因此，在教學的過程中，針對學生語文課外閱讀存在的誤區(qū)，教師迫切需要采取一定的方式對學生進行科學的指導。同時，本文也將針對小學語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學指導策略進行探討。

1.小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)

由于小學語文課外閱讀的有效開展對于豐富學生的知識，以及完善學生的思維等諸多方面都有著十分積極的作用，所以，相關人員需要對其加以重視。但從實際角度看，目前，小學語文課外閱讀還存在著很多誤區(qū)，其主要可體現在以下幾點：一是，教師沒能對學生進行有效的引導。想要實效有效的語文課外閱讀，就需要教師自身意識到課外閱讀對學生及教學的重要性。但目前我國大部分教師都沒能對小學語文課外閱讀加以重視，在教學的過程中甚至沒有對學生的課外閱讀情況進行針對性的指導。即使有指導，其大部分原因都是因為該課外閱讀內容與最終的考試有聯系。該現象的存在無疑將給學生知識的擴展，以及成績的提升等諸多方面帶來許多消極的影響。二是，在引導學生進行課外閱讀的時候存在一定的約束。根據相關的研究調查可以發(fā)現，目前，大部分教師在教學的過程中為了讓學生對該課外閱讀有更深的記憶，大都會要求學生在進行課外閱讀的時候，將該內容當中的優(yōu)美的句子、或者是片段抄寫并背誦下來，這樣的課外閱讀引導無疑將其視作為了一個必須要完成的任務，這不但會讓學生對語文課外閱讀產生厭煩心理，而且不能讓學生對課外閱讀有真正的理解。三是，家庭閱讀氣氛不夠濃烈。家庭作為學生身處其中的一個長久環(huán)境，該環(huán)境的氛圍對學生的影響非常之大。由于目前大部分家庭成員都沒有閱讀的習慣，再加上對于孩子的課外閱讀培養(yǎng)更不重視，認為課外閱讀根本無法提高學生的語文成績，所以，長期以往學生自然無法對課外閱讀產生興趣。

2.小學語文課外閱讀的科學指導策略

通過上述可見，小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)還是比較大的，而導致該誤區(qū)存在的因素大致可分為教師與家庭?；诖?，針對這兩個方面采取科學的措施對學生的課外閱讀進行引導逐漸顯得十分必要。首先針對教師因素來講：為避免課外閱讀誤區(qū)的出現，教師在教學的過程中應該從以下幾點進行：（1）教師需要對學生的課外閱讀進行分層引導。因學生在小學階段的理解力尚存在一定的不足，所以，在課外閱讀的過程中要想實現有效的指導，教師首先需要做的是針對學生的個體差異，劃分好層次及目標，讓學生針對性的進行課外閱讀。例如：教師可將課外閱讀目標分為三個等級，第一級，要求學生在課外閱讀的過程中能夠在認識字的同時理解其意思。第二級，要求學生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，第三級，可針對基礎較差的學生，為其推薦針對性的課外文章進行閱讀。（2）不能將課外閱讀視作為輔助應試的工具。目前，大多教師在課外閱讀的教學上，都是因為該課外閱讀與考試內容有關系，所以才對學生進行閱讀引導，對于其它對學生同樣有益的課外閱讀，教師根本沒有加以重視。該現象存在所帶來的消極影響更是不言而喻。為避免該情況的出現，在教學的過程當中，教師就不能將課外閱讀看作成輔助應試的工具，其需要對課外閱讀加以重視。教師在教學的過程中可通過對學生課外閱讀興趣的挖掘，以及在教學的過程中采用多種教學方式對學生的課外閱讀進行培養(yǎng)。另外，教師還需要鼓勵學生多多閱讀課外書籍，并主動將有益的書籍推薦給學生，讓學生私下去閱讀。在書籍推薦的過程中，教師需要注意的是，書籍的類型及形式等需要多樣化，只有這樣才能讓學生接收到更多方面的知識，以及找到適合自己的學籍。例如：教師可在教學完《桂林山水》之后，為學生推薦與之相似的課外閱讀書籍，如：《柳》、《黃昏》等寫景的文章。這樣不但可以讓學生對寫景文章中可采用的優(yōu)美詞語、句子有所積累，而且可以讓學生對課外閱讀產生濃厚的興趣。（3）教師不能讓課外閱讀成為學生的一個學習任務。教師在引導學生進行課外閱讀的時候，不能像布置作業(yè)一樣對學生有過多的要求，而應該引導學生，告知學生怎樣在快速的時間內，掌握課外閱讀的內容等諸多方面。當學生完成課外閱讀之后，教師可在上課前，讓閱讀之后的學生，闡述其在閱讀之后的感受，及對其有怎樣的理解，這樣不但可以加深學生的閱讀影響，而且可針對閱讀中的不足，及時給予指導意見，提高學生的課外閱讀能力。其次，在家庭方面，家庭方面需要做的主要可體現在兩個方面，第一個方面，家長自身需要對孩子的課外閱讀加以重視，在家庭中鼓勵、并督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：家長可選擇一個固定的時間段坐下來與孩子們一起閱讀，并在閱讀完成之后與孩子互相討論自身的觀后感。另一個方面，家長需要在家庭中各個地方放置課外書籍，尤其是學生能夠拿到的地方，這樣就可方便學生想看書的時候，隨處可見，讓學生在濃烈的氛圍當中受其熏陶對課外閱讀產生興趣。以上就是小學語文課外閱讀的科學指導策略，相關人員需要對其加以重視。

3.結束語

總而言之，在這個先進的社會當中，新課改的進一步深入，使得小學語文教學逐漸得到了人們的高度重視。課外閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，其閱讀效果的好壞對教學質量同樣有著直接性的影響。因此，針對小學語文課外閱讀存在的誤區(qū)，教師及家長都需要采取科學的措施對學生進行正確的閱讀引導，在實現教學質量提高的同時，讓學生對課外閱讀產生興趣。

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