新課改視角下小學語文教學中滲透核心素養教育的思考

劉德容

摘 要：自教育部提出對學生進行核心素養的培養方案之后，核心素養的培養一直都被各個教育院校所推崇，核心素養這個詞也逐漸深入人心，在教育界也有了一定的地位。不同學科之間核心素養的內容并不完全一致。就小學語文學科的核心素養來說，在進行核心素養教育的時候應該結合小學語文的教學目標，將知識教育與核心素養教育融合在一起，全面提升學生的綜合素養能力。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教育;思考

新課標的改革將核心素養的培養加入了課程中，各個學科在為學生進行知識教育的基礎上又添加了一項新的教學任務。語文學科是我國的中小學生的基礎教育科目，中國本身就是一個教育大國，一直將教育放在第一位，所以對于學生進行全面素質培養的教育，國家尤為重視。本文將就小學語文學科提出在教學中進行融入核心素養教育的方法，目的是為了能夠在小學語文學科中完成學生核心素養的培養。

1 語文核心素養概述

對小學生核心素養的培養，能夠高效的促進學生全面發展、提升社會能力。從宏觀角度分析語文學科的核心素養，主要包括構建語感并運用語言、邏輯思維提升及發展、個人審美價值觀、文化傳承及發揚等四個方面。從微觀角度分析語文學科的核心素養，主要包括語文的基礎內容，即拼音、書寫、詞語、句子、修辭手法等;語文的閱讀能力，即對句子的理解能力、文章的閱讀能力、情感的表達能力等。對學生進行核心素養的培養有著一定的科學依據，能夠培養學生健康的人格以及適應社會的能力。

2 新課改視角下小學語文核心素養教育滲透措施

2.1 構建語感并運用語言

語文教育中核心素養的教育方法并非是讓學生進行語言基礎知識的死記硬背，而是要為學生創造出實際的語言環境，讓學生能夠進行自主學習，并且樂在其中，讓學生在融洽的環境中，完成語文教學目標。要是想讓學生能夠真正的具備構建語言的能力，還需要將語言構建變成學生的生活習慣和一貫的邏輯思維方式。教師在進行培養小學生核心素養的培養時，在語文課堂教學時可以提前安排預習作業，讓小學生自己先對下節課的教學文章提前熟悉，在上課時先不對課文進行引讀，可以對學生進行分組，或者提問，讓學生自己閱讀理解文章，只有熟練的閱讀文章，才能提高自身的語感能力，因此教師應該幫助學生進行一次又一次的突破自己，并根據每一次的結果做一個深入分析和總結，積累經驗。在學生反復進行訓練的過程中，能夠養成語言習慣，從而讓學生能夠真正的感受到語文中語言學習的真實情感和價值觀念，能夠自主探索和研究語言。例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，教學任務主要是讀通課文，理解文章內容，掌握詩里使用的修辭手法，同時通過對雷鋒生平的簡介，讓同學們了解雷鋒同志，以上教學內容就是為同學們構建語言環境。因此教師在教學過程中，應該充分挖掘教材內容，深入分析教材中與構建語言環境有關的內容，通過設計性教學，讓學生能夠慢慢掌握語言的使用，通過不斷的學習能夠搭建屬于自身的語感。

2.2 邏輯思維提升及發展

邏輯思維能力對于語言的學習也是非常重要的，學生如果具備一定程度的邏輯思維能力，就能夠通過主動學習發現語言文學的魅力。讓同學們具備能夠感知文學魅力的邏輯能力，也是教學目標中的一個重要任務。因此教師在教學過程中，應該作為引導帶領學生，對文章語言的講解與分析。同時教授學生通過邏輯理解文章復雜內容的方法，并在之后的學習中鼓勵學生在教師講解之前對文章進行講解與分析，解讀文章的豐富內涵，在逐漸的學習過程中具備欣賞文學的能力，并且能夠創造語言的美。比如，在部編版小學二年級教材中的《詠柳》的學習中，教師可以重點分析第一第二行詩所用的修辭手法，對詩里所采用的比喻，擬人等手法詳細的講解出來，并且教授學生如何分辨出這幾種修辭手法的區別，并且讓學生們分組組內自行討論，對討論的結果進行匯總，讓學生們切身感受到我國文化經典古詩詞的魅力所在，提高學生對于語文學科的學習興趣，更好的發展學生的思維能力。

2.3 理論與實踐結合

理論教育只有在結合實踐教育之后，才能夠更加全面的完成對學生核心素養的培養。所以在進行語文學科的基礎知識教育之后，還需要帶領學生進行實踐教育，讓學生能夠真正的觸摸到、感受到核心素養的真正意義。教師應該作為學生實踐教育的主要策劃者，為學生制定一個完整的實踐方案，讓學生做到身體力行去完成教學任務。例如，教師可以布置課下任務，每周末讓學生在生活中收集廣告、雜志、新聞中的語言，每周規定一節課講解學生收集的素材，讓學生之間進行討論，講述自己收集這些素材的原因，在班級中做一個討論，最終由教師挑選一些素材進行講解和分析。創建一個討論型課堂，讓學生逐漸養成自主學習和探究的習慣。

2.4 傳承并發揚文化

在語文學科進行傳承和發揚優秀傳統文化方面，教師應該承擔起責任，可以就中國傳統文化節日與習俗等在課堂上為學生進行具體的講解。比如教師可以讓學生通過家長和其他媒體等形式，進行我國傳統節日和神話故事的收集，在班級內做一個詳細的討論，讓同學們通過自己所收集到的素材，在班級內進行講解，并通過同學之間素材的融合，更加全面的掌握中國傳統文化。教師再進行匯總，通過學生講解，指出不符合事實之處，讓同學們客觀的、真實的了解并理解傳統文化。

3 結語

綜上所述，可以看出語文的核心素養培養對于小學生全面發展的重要性。教師應該深入理解核心素養的培養內容，將核心素養作為教學任務與基礎知識教育融合在一起，通過課堂上對學生知識教育的過程中，完成對于學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]陳晨.在小學語文綜合實踐活動課程中提升學生核心素養的方法探究[J].教育觀察，2017.

[2]羅海秋.基于核心素養的小學語文口語交際能力提升策略研究[J].教育觀察，2017.