淺談道德與法治課堂教學中問題的設計

王文

摘 ?要：課堂上，教師為啟發學生積極深入思考，或邊講邊問，或階段性提問，或跟進式追問，問題總是伴隨著學生的整個學習過程。所以，教師備課過程中的問題設計是否巧妙而有吸引力，就成為影響課堂教學效果的重要因素之一，課堂上教師如何提問更是每位教師必備的重要技能之一。

關鍵詞：課堂教學;問題設計;認知沖突

國家《基礎教育改革綱要》提出，要指導學生采用探究發現、合作交流的學習方式，改變傳統教學中過分依賴教材、過分強調接受式學習的現狀。在這種背景下，轉變學生學習方式成了教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養是新形勢下的當務之急。創設問題情境，實現師生互動是培養學生這一能力的有效方法，也是提高學生學習道德與法治課程興趣的重要途徑。

一、課堂教學中設計問題的意義

探究式教學、啟發式教學……課堂教學無論采用哪種形式，教師為啟發學生積極深入思考，或邊講邊問，或階段性提問，或跟進式追問，問題總是伴隨著學生的整個學習過程。課堂提問的意義不僅在于溫故知新，還能起到調動學生積極性，吸引學生注意力的作用。通過提問，學生的學習主動性得到調動，這為課堂注入一劑強心劑。

二、問題的類型

問題設計是課堂提問的基礎，問題的優劣直接影響學生的學習效果。教師要針對不同學科的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題。按照思維水平的不同，可以把問題分成以下幾類：

（一）識記性問題

課堂教學中常設置識記性問題，學生需憑對知識點的記憶來回答問題。例如“我國社會的主要矛盾”“我國的基本經濟制度”，這類問題主要考查學生對知識點的掌握以及記憶，提問的目的是為了再現所學的知識，防止遺忘，通過回憶、復述以及再認回答此類問題。

（二）理解性問題

理解性問題比識記性問題層次較高，學生需要用已有知識對問題進行信息加工，通過思考得出答案。例如學生了解了改革開放以來的各項成就后，理解 “為什么改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”。這類問題既要求學生能夠識別、辨認事實或依據，又要求學生能夠說明、解釋問題的原因。

（三）探究性問題

探究性問題對學生的認知能力要求很高，它不僅僅是對知識的記憶、再認和簡單應用，更需要對知識進行一定程度的加工。例如“為什么要繼續深化改革”，需要學生站在國內國際形勢的高度，全面思考總結。這種問題適用于學生小組討論交流，對提高學生的思維能力和綜合能力有很大作用。

三、問題設計的注意事項

（一）問題設計要符合教學需要

一堂課要取得最好的效果，教師必須明確教學目標，抓住教材的重難點，最終達到突出重點，突破難點，完成教學任務的目的。因此課堂提問時要把問題提在關鍵處，問在點子上。

（1）針對教學的重點設計問題

教學重點，就是學生必須掌握的基本知識和基本技能。教師要根據教學要求，針對教材的重點提出問題。在設計課堂提問時，要注意：學生已會的知識不問，稍加啟發就會的知識少問。教師針對教材重點設計提問，不僅避免了提問中的雜亂無章，而且節省時間，使學生能夠充分進行反饋練習，提高課堂教學效率。

（2）針對教學的難點設計提問

道德與法治知識比較空洞，要讓學生真正理解和自覺掌握所學的知識，并形成能力，關鍵是要讓學生掌握他們認為難以理解的知識。這就需要教師在設計課堂提問時，抓住教學的難點，為學生鋪路搭橋，逐步突破這些難點，使學生學好這部分知識。

（二）問題設計要符合學生心理特點

（1）課堂提問要引起學生的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生在學習過程中只有對所學學科產生了興趣，才能在教師主導作用下，發揮其主觀能動性。道德與法治課程存在著很多缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。

（2）課堂提問要引發認知沖突

課堂提問要引發認知沖突，造成學生心理上的困境，誘使他們對信息進行收集和探索。提問的設計要考慮到學生的“最近發展區”，要讓學生跳一跳把果子摘下來。如果問題簡單，不能引起學生思考，那就等于白問;如果問題太難，超出了學生的知識水平，則會挫傷學生的學習積極性。同時，學生是有差異的個體，他們的最近發展區也不同，同樣的問題對于不同的學生來說心理距離也是不同的，這就要求在提問時要留有一定的空間，讓不同學生都學有所得。

（3）課堂提問要促進學生思考

學生的學習活動，歸根到底是思維活動，只有勤于思考，才能理解和掌握知識，提高思維能力。為此，教師要結合學生的具體實際，精心設計課堂提問，促進學生積極動腦思考。問題的難易有深有淺，在課堂上教師要有的放矢，在一定范圍內設計一些高層次的問題，從而引導學生對問題的深入思考。學生在不斷地分析問題、解決問題的過程中，逐漸地將知識內化，形成自己的見識和觀點，并且思維能力逐漸得到提高。

（三）問題設計要符合準確性原則

課堂提問切忌籠統，問題內容太寬的話學生抓不到回答的重點，也很難從提問中看出教師的設計意圖。此外，不可總使用“是”“不是”就可以回答的問題，提問要有針對性，才能避免學生人云亦云。

課堂教學中，一個個問題的解決確實在學生的學習中發揮了積極的作用。但是，問題設計的作用更應該體現在，培養學生學會思考問題，善于提出問題，能夠解決問題的能力。我們教師要勤于思索，在備課時提出獨具匠心的、富有吸引力的問題，讓學生在解決問題的過程中領悟知識，體驗愉悅。而且在學生回答問題過程中及時把握教學效果的反饋，從而促進課堂教學的生成，課堂問題設計便能綻開一朵藝術奇葩，對我們的教學起到事半功倍的效果，達到教與學的和諧統一。

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