淺析如何提高學生的科學學習成果

勞玉玲

摘? 要：科學是一門取材于現實生活的學科，科學的主要學習內容就是解釋一些在日常生活中司空見慣的現象背后隱藏的真理是什么，因此科學課程與學生的距離是最近的，通過科學合理的教學措施，提高學生科學學習成果自然也就非常必要。因此在本文中，我結合生活化導入，培養學生興趣;實驗化教學，驗證書本觀點;靈活化應用，提升學生素養這三點內容，結合《水沸騰了》這一課內容，詳細闡述教學工作應當如何開展。

關鍵詞：小學科學;小學生;科學教師

一、生活化導入，培養學生興趣

所謂生活化導入，就是指在課前導入環節，教師應當根據科學的學科特點引用一些實際生活中司空見慣的案例，從而找出這節課所要學習的內容。這樣做不僅有助于增強學生對教師表達內容的認同感與歸屬感，還有助于進一步激發學生的求知欲和探索心，可謂一舉兩得，不僅可以有效將學生的注意力集中在課堂上，也有利于引發學生思考，拓展思維寬度，從而增強教學效果。

在《水沸騰了》這一課的教學過程中，針對課前導入環節的設置教師可以向學生做出如下講述：“同學們，上課開始，我想先提一個問題，哪位同學能形容一下水燒開是什么樣子的呢？”“咕嘟咕嘟的”“很燙”“水在冒泡”。同學們給出的答案是五花八門的，教師首先要肯定學生的答案，以提高他們參加學習的興趣。“你們回答的都非常好，剛才的形容，都很符合水燒開的各項特點。在教材中把“水燒開了”這一現象定義為“沸騰”，那么，沸騰是什么樣子的？需要具備哪些條件呢？接下來我們就進入今天的學習內容《水沸騰了》”。教師通過層層設問的鋪墊方式，密切聯系了實際生活激發了學生的參與熱情，并在收尾階段提出了一系列的問題，激發了學生的探索欲望，教師的這種課前導入方式必定會讓學生保持高昂的學習熱情，從而為教師接下來教學工作的順利進行提供一個優質的條件。

二、實驗化教學，驗證書本觀點

科學這門課程的取材是現實生活，所以在科學教材中也會存在大量與實際生活密切相關的典型案例。而這些典型案例所傳達的科學道理往往也可以通過一些簡單的科學實驗進行驗證。因此作為小學的科學教師，在教學過程中應當密切注意科學實驗的開展，通過實驗的方式加深學生對書本知識的理解和認知。

在《水沸騰了》這節課的教學過程中，教材上有這么一句話“標準的大氣壓下水沸騰的溫度是一百攝氏度。”而對于這句話所傳達的科學道理教師應當在課堂上講解清楚。比如，教師可以向學生做出如下講述“同學們，教材上所提到的標準大氣壓下水的沸騰點為100攝氏度，我們大家要記住這個結論。但是也需要注意水的沸騰點為100攝氏度是有條件的，這個條件就是標準大氣壓，所謂標準大氣壓就是指海拔高度為零米時的氣壓。而當一個地方的氣壓數值與標準大氣壓存在差距時水的沸騰溫度也會隨之變化。”在教師講解完這一部分的知識后可以帶領學生走進實驗室，教師準備好實驗用的儀器，燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、溫度計。將燒杯中的水加熱到沸騰時，用溫度計測量水溫，結果發現水到達沸騰點時溫度略低于100攝氏度。此時教師就要向學生講解這是因為氣壓差的緣故，實驗室所處的位置海拔高度較高所以就導致了水的沸騰點也相應降低。通過課堂實驗的操作，學生會對課文內容有一個更直觀的認識和更深刻的理解。

三、靈活化應用，提升學生素養

數學知識的學習也好，科學知識的學習也罷，其最終目的都是為了增強學生運用所學知識解決實際生活中問題的能力。因此作為小學階段的科學教師應當教育學生靈活化應用所學知識解決實際生活中存在的問題。

在《水沸騰了》這一刻的教學過程中，當教學工作進入尾聲階段，教師就可以把書本上的知識做一次適當的延伸。比如，教師可以向學生做出如下講述：“同學們，經過學習本節課的知識，我們都掌握了水為什么會沸騰以及水沸騰的溫度是多少這些基本的問題。在這里老師向你們額外講述一部分知識，當水沸騰的時候，由于水溫升高會殺死水內存在的細菌，因此當我們風寒感冒或者在冬天的時候經常飲用熱水是一種非常好的習慣。而且水溫的升高也會加速油脂的融化，因此當我們在吃完飯以后清洗炒菜的鍋具時除了放洗潔精清洗以外，也可以采用開水洗鍋的方法。而這些東西都是生活中非常實用的技能，大家回到家中可以試驗一下。”教師在課堂總結階段不但串聯了本節課講述的基本知識，還把這些基本知識向課外進行了適當延伸，這種教學方法有利于促進學生靈活化應用所學知識指導自己的生活實踐活動，從而切實提高學生科學課程的學習素養。

四、結束語

科學是一門與實際生活聯系非常密切的學科，因此在進行本科目的教學過程中，教師要密切注意聯系實際生活、引入課堂實驗，并在教學工作完成以后鼓勵學生把所學到的科學知識靈活應用，從而切實提高學生的綜合素養，達到教育的真正目的。

參考文獻：

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