幼兒教育生活化的意義與實施

努爾加恩麗

摘 要：幼兒教育生活化發展符合幼兒認知規律和興趣特點，該教育理念在幼兒教育活動中的落實為幼兒教育工作者提供全新的教育思路。基于此，本研究將嘗試在下文集中分析幼兒教育生活化的意義和實施方法，研究內容僅供參考。

關鍵詞：幼兒教育;生活化;運用意義

引 言

生活化教學策略在幼兒教育活動中的應用意義重大，該教育活動模式在培養幼兒思維能力和語言能力、生活習慣等方面有促進作用，同時結合生活化教學模式我們可以嘗試滲透德育、美育以及智育目標，促進幼兒的情感發展。因此當前的幼兒教育活動中我們提倡應用生活化教學模式全面提升幼兒教育活動質量，為幼兒的全面發展提供契機。

1 幼兒教育生活化的意義

幼兒教育活動本身就是促進幼兒身心和諧發展的實踐過程，其活動目標就旨在引導幼兒積極面對現實的社會生活，在社會生活中獲得成長和發展。而生活化的幼兒教育活動和這一目標不謀而合，能夠體現對幼兒生活習慣、能力和社會性的綜合培養，幼兒教師觀察幼兒在生活化教育活動中的行為和表現并記錄下來，以此判斷幼兒的身心發展情況，并做出針對性的教育方式調整，也為幼兒家長了解幼兒提供了機會。所以幼兒教育生活化就是幼兒教育的一種途徑，也是教育評判的一種途徑，讓幼兒在生活中接受教育，讓幼兒在教育中享受生活，生活與幼兒的教育就這樣緊緊的纏連在一起，使幼兒健康、愉快的生活才是我國幼兒教育的根本宗旨。

2 幼兒園教育中生活化的實施

2.1幼兒園課程資源利用的生活化

陶行知先生主張“社會即學校”，認為學前教育機構的教育不能局限于狹小的教室，應讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱[1]。因此在當前的幼兒教育課程開發過程中，我們就主張利用生活化資源開展教育活動，引導幼兒融入自然和社會，培養幼兒的社會性。如在開展大班主題活動“金色的秋天”時，我組織孩子一起采集種子，活動中，孩子們驚奇地發現：在我們的生活中原來有那么多形態、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛不釋手、交頭接耳、竊竊私語，有的孩子甚至提出“我想用種子做項鏈”、“我想用種子做玩具”等。順應孩子的想法，我立即提出：“孩子們，我們用種子來畫畫吧！”就這樣，“有趣的種子畫”美工活動得到了孩子們的熱烈響應，成功開展了。整個活動結合幼兒對種子的濃厚興趣，運用秋天豐收的各類種子這一鄉土材料作為美工活動的原材料，耐心引導幼兒通過比較、觀察、討論與制作，發現種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動中根據種子的不同特點進行貼畫，從中體驗自然材料創作的美，在美工技能提高的同時獲得新知，進而積極投入到新的美工創作活動中。

2.2一日活動的內容整合

幼兒于幼兒園生活的每時每刻，都是教育所不容忽視的重要環節[2]。幼兒正是基于每一次的活動與游戲，逐步養成了各種習慣以及掌握了各種知識和技能。對此，將生活化的教育策略引進幼兒園教學，則教師也應時刻注重將生活化元素融入到實際教學過程中，以切實抓住一切有利于展開幼兒教育的機會，諸如幼兒園早晨的入園、早教、游戲、活動、午餐以及午睡等時機，通過幫助幼兒梳理這些零散的生活經驗，并促使其逐步完整化、系統化，其對幼兒今后的發展必將大有助益。

2.3在角色游戲中培養幼兒解決問題的能力

蘇聯著名幼兒教育專家列烏申娜認為：兒童數概念的形成離不開多樣的活動和現實生活[3]。角色游戲無限接近幼兒的實際生活，需要幼兒依據生活經驗進行角色扮演，幼兒的實際生活和數的概念以及數的應用具有非常密切的聯系，因此幼兒教師可以利用數的概念提升學生的運用數學解決問題的能力。例如，“銀行游戲”中，由幼兒進行銀行職員的扮演，“客戶”提出要求后“職員”進行存錢、取錢操作，并且要求幼兒在“存折”上進行相應的錢數的書寫;在“超市購物”游戲中，幼兒可以分別扮演收銀員和顧客，進行付賬和找零的操作;在“美發店”的角色扮演活動中，幼兒需要分別以顧客和店主的身份進行付賬和收錢的活動參與。幼兒通過上述角色扮演活動，幼兒在貨幣交易的過程中，幼兒對于數的概念認識得到了發展，有利于學生運用數的概念解決實際問題的能力。

2.4依托環境，使生活化課程呈現開放性

2.4.1讓家長走進課程

一直以來，將家庭教育資源整合到幼兒園的教育之中便是我國所提倡的重要教學方式之一。而通過家庭教育資源的引進，無疑將能為幼兒園教育增添更多的生活化味道。對此，作為因而教師，其應積極邀請家長到校與孩子們開展親子游戲，如此一來，既能讓家長感受到孩子的點滴成長，又能讓家人之間的情感更加親近，繼而讓家長亦能對幼兒教育產生更深的體悟[4]。

2.4.2讓課程走入社會

兒童的成長健康離不開一個良好的社會環境，而社區作為兒童生活最先接觸到的社會環境，其與兒童成長之間更是有著極為密切的關聯。當然，社區豐富的資源與設施也為幼兒教育提供了許多的有利條件。對此，教師的教育不應僅是局限于課堂，而是要讓孩子們走出教師，將歡樂帶來周圍社區的居民，如此一來，既能讓孩子們接觸到健康、文明的社會，從而學習到我國傳統的文化禮儀，有能開拓幼兒的生活事業，這對幼兒日后的發展而言，無疑將大有助益。

結束語

綜上，幼兒教育活動中引入生活化教育理念，是滲透新教育理念的重要體現，生活化教育策略旨在圍繞幼兒的實際生活經驗幫助幼兒成長和進步，在激發幼兒參與教育活動的興趣上也具有積極意義。生活化發展為現代幼兒教育工作者提供了全新的教育思路，提倡在幼兒教育實踐中廣泛應用，但是在具體的實施過程中還存在一些問題，因此本研究立足幼兒教育發展實際，展開上述內容分析。

參考文獻

[1]李菲，張慧琪.淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J].美術教育研究，2013，22（14）：155-156，159-160.

[2]張靜，王海金.幼兒美術教育生活化模式探討[J].家教世界，2013，22（20）：1143-1145，1147-1148.

[3]陸翠蘭，劉麗華.淺析生活化的游戲在幼兒養成教育中的重要作用[J].學周刊，2018，21（17）：1190-1191，1193-1194.

[4]許有為，詹開慧.淺析幼兒數學教育生活化和數學化的融合[J].當代學前教育，2015，20（03）：52-53，55-56.