小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

陳亞勤

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0028-01

根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中，針對不同類型，不同特征的生字，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的好習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛。

1.飲水思源——在聯(lián)系生活中識字

全國小語會理事長崔巒說過：“在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運用中鞏固識字”。[4]識字并不是獨立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄;走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等;走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學(xué)生多問問、讀讀、認認、記記。

1.1課外閱讀，拓展識字容量。

如果說語文教學(xué)是瓶子，那么，識字教學(xué)就是頸瓶。教學(xué)中，應(yīng)該以課內(nèi)教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活認字，做生活的主人。在識字的同時，應(yīng)該注重在教學(xué)時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教完后也要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用新知識的機會。把學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是拓寬識字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。

比如，教學(xué)《荷葉圓圓》識記“生字寶寶”，教師出示課文詞：荷葉、水珠、搖籃、亮晶晶、停機坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻，把這些“生字寶寶”藏在下面一段話里：“陽光透過樹叢，溫柔地灑在草坪上，幾只小蜻蜓的翅膀沾滿晶瑩的露珠，它們正停在樹葉上休息。草坪上有一位年輕的媽媽蹲在寶寶的搖籃旁，舉著一片青青的荷葉，笑嘻嘻地與孩子說笑著。啊，多么美好的早晨！”

通過指導(dǎo)課外閱讀的方法，讓學(xué)生自己盡早地自主地在具體的語言環(huán)境中進行識字。

1.2春聯(lián)收集，鞏固識字效率。

比如，在教小學(xué)生認識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，在識字教學(xué)中教師將認讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學(xué)生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。這樣的識字活動，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過程中學(xué)到了為人處事的道理。

2.集思廣議——在激勵評價中識字

一個班級的學(xué)生必然存在著個體差異。低年級學(xué)生識字的方法多種多樣，思想也天馬行空。面對眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注。激勵評價是最好的解決方式。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。集思廣議，才能人人有話可說，有感而發(fā)，才能實現(xiàn)有效的合作、交流，只要能成為學(xué)生記字的“良方”，教師都不應(yīng)予以否定。

比如，教學(xué)“綠”字時，教師讓學(xué)生們說說自己的識字途徑。有的說爸爸媽媽教的;有的說是報上看到的;有的說是電視里看到的;還有的說是外出游玩時看到的。教師馬上給予肯定和表揚：“對呀，我們可以通過各種途徑來認識漢字，小朋友們真了不起。”同時，教師提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學(xué)生們立刻興趣盎然，紛紛開動小腦筋來想好辦法記住這些字。小組匯報開始了！學(xué)習(xí)“綠”的一組想出了“說字形結(jié)構(gòu)，換部件，合起來”的三種方法來記住“綠”字，教師當(dāng)場評價說：“你們真聰明，想出的方法又多又正確，老師也自嘆不如呢，請你們給自己組插上一面小紅旗。”孩子們高興地歡呼雀躍起來。學(xué)生得到老師的表揚，原本不高興的小臉露出了笑容，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。在復(fù)習(xí)鞏固過程中，教師運用了抽獨生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。

總之，識字教學(xué)它不像閱讀教學(xué)那樣詩情畫意，也不像習(xí)作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不像口語交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動活潑。真正意義上的教育，是從識字開始的。