“弦弦掩抑聲聲思”

吳夢倩

摘 要：在我們通過這樣一系列文本細讀以后，文本的教學意蘊會一下子豐厚起來。我們思考，這種“豐厚”是一堂“耕植心靈，言語為先”的語文課產生的必要前提。本文從試定內容、試排策略方面，淺談如何上好《西湖》這一課。

關鍵詞：文本細讀;試定內容;試排策略

記得當時的文本細讀，洋洋灑灑寫了好幾千字，然而這么多的文本解讀，我們要全部灌給學生嗎？我們要把“美”的基調一定到底，在美的沖擊下展開聽說讀寫，進而達到言語能力的提升，最終達及“美”的“言語人生”。所以從導課到初讀，從品讀到寫話，我們所選擇的教學內容都圍繞著“美”而展開，于是出爐了我們的第一稿設計：

一、試定內容

《西湖》第一版教學設計（第一課時）

二、導入新課

1.配樂欣賞西湖圖片2.出示名人評論，導題。

三、初讀課文

1.課件播放課文錄音，聆聽欣賞。2.交流聽后感受！3.自由讀文。

4.交流字詞：

A出示：柳絲輕拂層層疊疊連綿起伏一閃一閃秀美典雅

B出示：夜幕初垂明月東升湖水蕩漾華燈倒映琴聲悠揚

5.理清脈絡：發現詞語規律，一組是寫陽光下的西湖，另一組是寫月光下的西湖，并找到對應的課文段落？

四、品讀美景

1.默讀第二自然段，劃出西湖的相關美景。2.品讀交流：

（1）西湖的山

A抓“層層疊疊、連綿起伏”理解山多、密（出示圖片幫助理解）

B抓“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”體會山的色彩美和變幻美。

（2）西湖的水

A指名讀，想象：平靜的湖面倒映著怎樣的美景呢？（學生說話）

B理解比喻詞“猶如”，換詞。說比喻句。

（3）一群群白鷗

A角色轉換：小白鷗，你是怎樣地掠過湖面呀？為什么呀？（學生想象說話）

B原來一個掠字，也有那么多種可能。小白鷗，當你掠過湖面時，看到山水如畫的西湖，你會怎樣贊嘆呀？

C理解白鷗也是一道風景。

五、試排策略

《西湖》第二版教學設計（第一課時）

六、一首曲子一腔評論

1.（課前欣賞西湖視頻：西湖春）

2.出示微博評論：西湖是一首詩，是一幅畫。難怪有一位新浪網友這樣評論西湖——西湖美，一山一水，一奇一秀;西湖美，一晴一雨，一景一晴。（指導讀文）

七、一組詞串一番習得

1.初讀課文，讀準字音。

2.交流字詞、理清脈絡。

①出示：層層疊疊連綿起伏靜如銀鏡一閃一閃（字理巧解“綿”，書寫“綿”）

②出示：夜幕初垂湖水蕩漾華燈倒映琴聲悠揚（據詞定義“華”）

③理清文章脈絡。

這么美的詞，放到句子中句子就更美了。你來試一試吧！自由說，指名說。

八、一組美景一聲品讀

1.這樣美的景致讀一遍是不夠，靜下心來默讀課文第二自然段，想想，西湖的哪些美景吸引了你？劃出相關的句子讀一讀。

2.交流：

①西湖的山

從“層層疊疊、連綿起伏”感受山的多、密、錯落有致

從“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”感受到山的色彩美、變幻美。

比較句子：換成山綠，山青，山濃，山淡，你覺得如何？

②西湖的水

想象說話：銀鏡般的湖面，會倒映著周圍怎樣的美景呢？出示：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡，倒映著（），倒映著（），還倒映著（）。

這個句子把湖面寫得那么美，是因為用上了？（猶如）倒映著的景物你能用上猶如說得更美嗎？荷花猶如，垂柳猶如，黃鶯猶如，（板書）自由說，指名說。

③一群群白鷗

角色互換：小白鷗，小白鷗，你是帶著怎樣的心情掠過湖面呀？為什么呀？讀出這樣的心情。

播放孩子的贊美聲——“啊，多美的白鷗呀！那陽光下一閃一閃的身影，真是西湖中一道亮麗的風景啊！”

九、一篇博文一筆贊嘆

1.配樂美讀第二自然段。

2.提議同學發一條博文，邀請中外游客到西湖來！

3.難怪新浪網友這樣評論西湖——西湖美，一山一水，一奇一秀;西湖美，一晴一雨，一景一情。

十、一聲發問一泓心靈

這山水如畫的西湖，你們說，它的主人是誰呢？

為什么最后的聽說讀寫落到這幾個環節呢？以下是我們思考的過程：首先確定的是寫的落腳點：是仿寫比喻句？或是抒發心中對西湖的贊嘆？還是……最后確定為仿寫“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”這個表達形式。因為語文課就是學習語言、運用語言的過程，品讀課文中特有的表達形式，感悟這種表達的作用，進而內化為自己的言語形式。

參考文獻：

[1]王建梅.《西湖》教學設計[J].小學科學（教師版），2013（12）：227-228.

[2]宋利利.立足課程基于學情合作學習——《西湖》教學[J].小學教學設計：語文.品德版，2017：47.