初中政治教學中學生自主性提高

劉海燕

摘 ?要：新課程改革標準強調“以生為本”的教學理念，學生是學習的主體。想方設法將“要我學”轉變為“我要學”，不僅能夠調動學生的自主性，而且能夠使教學進行得更為順暢。本文將結合自身的教學實踐，來談一談初中政治教學中學生自主性的提高。

關鍵詞：初中政治教學;自主性;提高

初中政治這門學科包括道德與法治兩大部分，也就是過去的“思想政治課”。如果不能有效地提高學生的自主性，這些大道理很容易引起青春期的孩子們的反感，違背我們的教學初衷。那么，針對初中政治教學，該如何提高學生的自主性呢？

一、課前要預習，提前發放導學案

充分的預習是提高課堂學習效率的前提。機遇總是留給有準備的人，“絕不上無準備之課”，不僅用來要求教師，更同樣適用于學生。幫助學生養成良好的預習習慣，要求學生在課前至少將教材瀏覽一遍，了解下節課要學習的大致內容，并將自己不明白的地方進行標注，課堂上有側重點地去聽，會更有針對性。為此，我們要做到：首先，教會學生如何預習，傳授一些基本的預習方法;其次，提前準備好導學案，為學生提供預習方向;最后，課堂上檢測學生的預習效果，設計課前提問的環節，以此來督促學生按時預習，習慣成自然。

學生在初中階段第一次接觸政治學科，但不作為主科，在中考中所占分值是語數外的一半，部分省市還是開卷考試。針對這種現狀，我們不宜給學生增加太多的負擔，家庭作業也要盡可能地在課堂上完成，保證作業質量的同時又能趁熱打鐵。因此，導學案的設計不宜過于繁瑣，每節課控制在32開一頁紙的篇幅足以，將本節課的學習目標羅列出來，并提出幾個關鍵問題讓學生到書中尋找答案。這樣的強度在學生的可承受范圍之內，并且具有挑戰性，因為完成它不需要太長時間，學生的積極性也很高。

二、課堂做主人，充分凸顯主體性

在傳統的教學模式中，課堂基本上是教師的“一言堂”，只顧將知識一股腦兒地灌輸給學生，這樣的教學是無法培養學生的自主學習能力的。只有確立起學生的主體地位，才能使學生積極主動地投入到政治學習之中。這要求我們做到：第一，及時轉變觀念，提高自身認識，要意識到自己在教學中只是一個引導者，而不是課堂的主宰;第二，教師盡量少講，避免先入為主，束縛學生的思維;第三，實施發展性評價，為學生提供廣闊的空間。初中政治教學中有一些開放性的內容，學生是可以進行仁者見仁智者見智的自由發揮的，要鼓勵學生擁有自己的觀點并且把它們表達出來，不必拘泥于所謂的標準答案。只有這樣，才談得上從真正意義上促進學生的個人發展。

例如，《新學校，新同學》這節課是起始課，學生初來乍到，面對陌生的學校和同學，顯得有些不適應。為此，我先是將學生帶出課堂，為他們一一介紹學校的每個角落，引導學生盡快適應并融入這個美麗的大家庭。然后回到教室，我拋磚引玉地進行了一番自我介紹，并布置學生逐一介紹一下自己。在這樣的一番互動中，學生增進了對彼此的了解，為接下來的教學奠定了良好的基礎。

三、課后要總結，學會畫思維導圖

教材中的每節課都不是孤立存在的，它們之間都是環環相扣，緊密相連的。學生只有在結束每一階段的學習之后進行及時地分析總結，才能站在整體的角度去發展和觀照所有知識，在腦海中形成宏觀的體系，加深對所學知識的理解，明確編者的意圖。學習的目的從不是應付考試，而是活學活用，學以致用。我們所使用的教材，都凝聚著編者的智慧和心血，課程設計也是循序漸進地遵循一定的規律。在教學中，我們也要挖掘出它的最大價值。所以說，每當結束一階段的學習之后，帶領學生進行及時的總結是十分必要的。起初，我們可以在課堂上引導學生共同回憶本章內容，用板書的形式將需要掌握的知識點呈現在黑板上，引導學生掌握這種思維方式。然后，當學生具備一定的總結概括能力后，嘗試著讓學生以小組為單位繪制網狀圖，總結知識點，探討有無遺漏。每一單元、每一冊書學完后都這樣做，以此類推。最后，向學生傳遞新鮮事物——思維導圖，并鼓勵他們大膽發揮自己的聯想和想象能力，進行不斷的擴散。

例如，初二下學期期末，我布置學生對八年級下冊書的內容進行總結。這冊教材包括我們的各項權利等內容，條理清晰，邏輯嚴謹，比較適合繪制思維導圖。之前在課堂上我向學生介紹過這種總結方式，而且即將上初三的他們已經具備了一定的總結概括能力，所以這個任務對他們而言不是一件難事。果然，學生呈現出來的作品出人意料的精彩：有的事無巨細，將細小的知識點都體現出來;有的發揮了自己的繪畫優勢，繪制得格外引人注目;還有的十分清晰，使人一目了然……不要總是覺得他們什么都不會，什么都要替他們做，只要給學生一個機會，他們就會還我們一個奇跡。

總而言之，初中政治教學擔負著傳授知識、促進德育教育的重任，只有提高學生的自主性，才會有望實現“得法于課內，受益于課外”。

參考文獻：

[1]曾四清，初中思想品德課有效教學初探，《文理導航（中旬）》，2013（z2）

[2]劉成佳，淺談初中政治教學，《魅力中國》，2019（41）

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對于思維導圖展開復習，教師可以與學生加強合作，實現師生共同學習。如教師出示思維導圖，將學生分成小組，讓學生小組談論后，每個小組指派一名成員上臺對思維導圖進行講解。然后教師再讓其他小組對其講解進行點評，這樣既可以發現學生沒有復習到的內容，也可以及時解決問題。學生會通過其他小組的點評和教師的總結，不斷改善自身存在的問題，并積極主動地研究歷史知識。這對于學生的歸納總結能力的培養具有較好的促進效果。此外，教師也可以采用提取關鍵詞的方式，讓學生自己添加關鍵詞。這樣可以讓學生理清歷史的發展程序，久而久之，學生在日后的學習中就可以通過知識形成自己的思維需模式，教師的教學任務量也會隨之減少。

結束語：

總之，思維導圖在初中歷史復習課中的運用可以減少學生學習時間，提升學習效率。教師運用思維導圖帶學生復習知識，對于抽象的知識，教師只需簡單的講解，學生就可以快速理解，而且思維導圖的形式也能激發學生的興趣。學生在思維導圖的引導下，自主學習能力也會有所提升。所以，對于思維導圖的運用，歷史教師應熟練掌握該方法。

參考文獻：

[1]吳曉娜.思維導圖在小學英語復習課中的應用探究[J].遼寧教育，2012，（11），;12-34.

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