翻轉課堂模式下大學英語教師的角色定位

摘 要：翻轉課堂模式順應了信息時代教育發展與改革的趨勢，教師需要對其角色進行準確定位才能實現翻轉課堂的順利開展。本文將從課前、課中和課后三個階段分析探討翻轉課堂模式下大學英語教師角色的定位。

關鍵詞：翻轉課堂；教師角色；定位

引言：

2016年教育部頒布的《大學英語教學指南》明確要求大學英語教師：“主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學英語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學英語教學發展的需求”。1翻轉課堂模式在一定程度上滿足了 “互聯網+”時代大學英語教學發展的要求和需求，教師需要對其角色進行準確定位才能實現翻轉課堂的順利實施。本文將從課前、課中和課后三個階段分析探討翻轉課堂模式下大學英語教師角色的定位。

一、理論概述

哈佛大學 Mazur 教授認為：教育分為知識傳遞和知識內化兩個階段。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞不再局限在課堂上，而是讓學生在課外通過網絡教育技術手段自主學習來實現，這樣教師在課堂上就可以組織各種教學活動，促進學生知識的內化。翻轉課堂需要教師改變自己的角色定位：教師不再是作為舞臺上的圣人，而將變得更像是教練或臺側的指導。教師需要設計教學的空間，以便以學生為中心。教師也不再僅僅是知識的來源和傳播者，而要幫助學生探索知識，并推動他們構建自己的知識。

二、具體實施

筆者所在學校于2018級新生開始將大學英語課程壓縮為每周3課時，實施翻轉課堂模式可以適應該門課程課時緊、任務重的現狀，也可以滿足培養學生英語綜合運用能力、增強其自主學習能力等教學目標。……