基于核心素養的高中英語閱讀教學研究

王水華

摘要：現代教學理論重視學生素質能力的健全化發展，由此，培養其核心素養成為了教育教學的重要任務。通過塑造學生素養技能與品質，能確保其現階段的英語學習效果，同時發展其適應未來社會必備技能。因此，核心素養的教學價值應得到教師重視，在實際教學中高效滲透來變革教學模式，優化課程資源，力求學生素養能力的鍛造創建機遇。對此，本文將從高中英語閱讀教學出發，探討核心素養理念的滲透方式及策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養;語言技能

高中英語學科的核心素養涉及四個層面，關乎學生思維品質、自學能力、語言能力與文化意識等學習要素的發展。因而在高中英語閱讀教學中滲透核心素養理念，教師也需從這多個層面出發優化現有教學結構，重視語言氛圍的良好營造，同時為學生的多項技能發展提供平臺。由此既可確保教學質量的良性進展，也能確保學生綜合素質能力的多元進步。

一、在教學導入中普及文化背景，重視學生文化情感體驗

核心素養理念在高中英語閱讀教學中的滲透應有一套系統化方法，從固有教學方式的變革、課程資源的優化整改，與學生學習行為的改善方面入手，都力求突破原有局限，致力于加強學生閱讀理解效率、鍛煉其閱讀技巧技能，拓展其閱讀文化認知。由此在鍛造其素養技能品質的同時，也可提高其綜合閱讀能力水平。在高中英語課堂中，閱讀教學的重點在于對課時語篇文本，或其它輔助教學語篇的深度解析，旨在讓學生從中汲取知識，并經由教師指導加以能力鍛煉。由此看來，核心素養理念在閱讀教學中的實行應循序漸進，符合常規閱讀教學流程，涉及多項環節。

首先，對高中階段諸多形式復雜、且知識眾多的閱讀篇章，為加強學生閱讀探究效率，教師必須重視讀前導入。在導入過程中積極普及篇章的文化背景知識，既能加快學生的情感領悟，又可迎合核心素養需求塑造其文化品格。以必修五《The United kingdom》為例，本課時所呈現的文化理念較為突出，包括重點語篇：地理之謎與倫敦觀光記。因而在閱讀教學導入中，教師需在前期制作課件，于互聯網資源庫中搜集與England，Scotland，Wales，Northern Ireland四個國家地理與歷史發展相關的圖片和紀錄片，并且呈現有關倫敦的名勝舊址等文化內容。以多元媒介資料的呈現優化課程資源，調動學生情感，使之獲知語篇主旨，這能在加快其閱讀探究效率的同時，使其預先體驗其中的文化理念與知識，鍛造文化精神品質。

二、在課堂講解中推行小組合作，引導學生進行思維碰撞

在高中英語閱讀教學中，教師應改變以往的僵化教學氛圍，賦予課堂新的生機與活力，鑄造全新語言教學環境，給予學生不一樣的體驗，使之在身心愉悅的情況下，得以思維與潛能的激發，并收獲充分的閱讀探究成效。對此，教師應注重提升課堂互動性，加強學生之間的密切協作，使之在閱讀學習中能針對某項篇章資源加以彼此間的充分探討，得以思維的碰撞。由此便可深切符合核心素養目標，使學生獲以思維的開拓與品質的塑造。

比如在學習必修五《Great scientists》單元的“The revolutionary theory of Copernicus”語篇內容時，教師成立學習小組，讓組內成員針對閱讀篇章展開多方探討。此環節中，每個成員需說出自己對哥白尼革命性理論的看法，并敘述自身對哥白尼大膽創新理論的見解，同時結合語篇中的相關事例作以論點支撐，完全化表述個人想法。而其他成員可根據已有認知對不同成員的意見做以參考，通過自身對閱讀篇章情感的體會與主旨的領悟，進行適當的反駁及認可。以此方式，整組成員共同探討哥白尼的革命性理論，探索其對天文學事業做出的貢獻，以及經受的磨難。由此能從各種客觀角度認知語篇教育思想與傳達的情感，既能增強閱讀理解，又能得以思維能力的鍛煉，全面提升閱讀能力水平。

三、在任務驅動中活躍課堂氛圍，發展學生自學與語言技能

在高中英語閱讀教學中，教師應結合課程教學目標重視對學生閱讀技能的鍛煉，促使其擁有足夠能力自主解析文本，以強化掌握。而鍛煉學生的閱讀技能也可提升其閱讀解題效率，滿足考試考核的目標準則。基于此，教師需根據閱讀教學資源及內容為學生設置探究任務，以多元任務指令驅動其思維，使之更有目的與方向地展開閱讀探究。以必修五《First aid》單元為例，除本單元的重點語篇外，在其他模塊也涉及到了大量的信息文字資料有待學生探索，教師都理應充分應用來鍛煉學生的閱讀技能。比如Reading task模塊第2項文本，本篇文本設立目的就是為鍛造學生文本分析、信息提煉、線索探尋與總結概括等閱讀技能的。因而教師可將此文本作為閱讀教學重點，設立多元任務驅動學生思維，使之自助解析并獲取一定見解。

具體可設問：“What unsafe factors can you find in our house through this article？”、“Which living things have hidden dangers？Why？”、“What kind of irregular behavior will lead to the safety problems of all kinds of goods？”與“How can we use all kinds of goods correctly and avoid risks effectively？”等。學生從這些方面入手，對文本展開深度解讀，積極尋找與問題相關的關鍵字眼，而后定位段落展開深度解析，提煉信息加以總結概括。這項過程體現了對學生閱讀技能的鍛煉，并培養了其良好的自學意識與習慣。在此之后，任務指令繼續要求學生以“How to correctly use living goods to avoid risks？”為主題進行話題寫作，在文本中注入自身觀點與對閱讀篇章的理解，升華情感。這既能提升學生閱讀領悟能力，又可在文本構建中強化其語言應用技能，深切符合核心素養教學指標。

四、總結

綜合來說，基于核心素養的高中英語閱讀教學中，具體的教學路徑應由核心素養的四項指標展開，并經由教師課程資源的優化、傳統模式的變革與互動性氛圍的營造，強化學生閱讀探究成效，同時并發展其關鍵技能，以確保其充分的課堂收獲。

參考文獻：

[1]趙堂.核心素養導向下的高中英語閱讀課教學模式初探[J].甘肅教育，2019.

[2]楊愛琴.基于學生核心素養培養的高中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2019.