培養小學中年級學生數學思維能力之我見

朱舜

摘要：學習效益的提升離不開良好的思維能力，而良好思維能力的培養又離不開課堂教學。正因為如此，在小學中年級數學教學過程中，教師要立足課堂教學，想方設法培養小學中年級學生的數學思維能力。本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“在習題選擇方面做文章、在點拔指導方面下功夫和在拓展延伸方面想辦法”等三個方面，深入淺出地論述培養小學中年級學生數學思維能力的有效策略。

關鍵詞：小學;中年級;學生;數學思維能力;培養策略

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習離不開思考，思考離不開良好的思維能力。而數學又被稱之為思維的體操。因此，在數學教學過程中，教師要尤為注重學生思維能力的培養。

思維能力的培養要從娃娃抓起。也正因為如此，小學數學教師要立足數學課堂，想方設法培養學生良好的數學思維能力。而隨著學生數學思維能力的提升，又會反過來助推小學數學課堂教學效益的大幅提升。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞“在習題選擇方面做文章、在點撥指導方面下功夫以及在拓展延伸方面想辦法”等三個方面，淺顯論述培養中年級學生數學思維能力的一些有效策略。

一、在習題選擇方面做文章

在小學數學課堂教學過程中，無論是課堂教學目標的順利達成，還是學生思維能力的逐步發展，都離不開各種各樣的練習題目。依靠練習題目，學生不僅能夠更為準確地理解相關數學知識，還能夠更為靈活地運用相關數學知識。而在一絲不茍、卓有成效地完成各種練習題目的過程中，學生的數學思維能力又會得到循序漸進地發展。

既然練習題目在培養學生的數學思維能力方面有著至關重要的作用，那么，教師就要在習題選擇方面做文章，即教師要選擇一些緊扣教材教學目標，符合學生實際學情，有助于發展學生思維能力的練習題目。

“0的運算”是人教版小學數學四年級下冊中的一部分內容。在教學這部分內容時，教師在導入環節設計了一些口算練習，練習內容如下：“100+0=0+568=0×78=0÷23=128-128= 0÷76=235+0=99-0= 49-49=0+319=0×29=”顯然，這些練習題目都是教師精心設計的，這些算式中的“0”，有的處在加數的位置，有的處在乘數的位置，有的處在被除數的位置，有的處在和的位置，有的處在商的位置，有的處在積的位置等。通過讓學生完成這些口算練習，學生就可以對“0的運算”有一個初步的了解。

因為這些練習題目都是教師精挑細選的，所以通過讓學生自主完成這些練習題目，就可以卓有成效地培養學生的思維能力。

二、在點拔指導方面下功夫

隨著新課程改革工作的持續深入，以教師為主導，以學生為主體的教學理念已經在小學數學課堂中根深蒂固。盡管學生的主體地位不能動搖，但是教師的主導地位也絕對不能夠忽視。對學生進行點撥指導是教師主導課堂的一種具體表現。毫無疑問，學生在自主探究相關知識的過程中，總是會遇到各種各樣無法的解決困難。而當學生面臨各種困難的時候，教師的點撥與指導就顯得尤為重要。之所以這樣說，是因為教師的點撥指導能夠讓學生走出思維的“迷宮”，讓學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。在此過程中，學生的思維能力也能夠得到顯著發展。

還是以“0的運算”這部分內容為例，為了讓學生準確無誤地進行“0的運算”，教師可以點撥指導學生熟練掌握與“0”相關的運算法則。在教師的點撥與指導下，學生就會總結出如下法則：一個數加0或減0得原數;一個數乘0得0，0除以一個非0的數還得0。而在此過程中，學生的思維能力也能夠得到逐步發展。

當然，為了更好地發揮教師的點撥指導在培養學生思維能力方面的作用，教師點撥指導一定要適時適度。不合時宜的點撥指導，或過多過少的點撥指導都不利于學生思維能力的發展。

三、在拓展延伸方面想辦法

拓展延伸是教師引領學生更進一步學習相關知識的一個重要環節。以拓展延伸為契機，學生對于相關知識的理解就會更為透徹，對于相關知識的運用就會更為熟練。不僅如此，以拓展運用為契機，學生的思維能力也能夠得到逐漸發展。

因此，在小學中年級數學教學過程中，為了更好地發展學生的思維能力，教師要在拓展延伸方面想辦法，即教師不僅要讓拓展延伸環節成為學生更深更透學習相關知識的一個平臺，還要要拓展延伸成為培養學生良好思維能力的一方舞臺。

以人教版小學數學四年級下冊“觀察物體”這部分內容為例，教師可以在拓展延伸環節引領學生觀察教室里各種實物，如，課桌、文具盒、課本以及橡皮等。類似于這樣的拓展延伸，不僅有助于引領學生趁熱打鐵運用所學知識，還有助于培養學生的思維能力。

歸因于教師想方設法做好了拓展延伸環節，所以拓展延伸環節在促進學生思維能力發展方面的作用也就會發揮得淋漓盡致。

總而言之，在小學中年級數學教學過程中，為了更好地培養學生的數學思維能力，教師必須在習題選擇方面做文章、在點拔指導方面下功夫以及在拓展延伸方面想辦法等。如此以來，以精挑細選的練習題目為抓手，以適時適度的點撥指導為舵手，以合情合景的拓展延伸為推手，教師就可以卓有成效地培養小學中年級學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]小學生數學思維能力培養之我見.趙春明.《青海教育》[J].2016 （1）：83-83

[2]培養小學生的數學思維能力之我見.陳愛蓮.《新課程導學》[J].2013 （3）：73-73