初探小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法

胡才江

摘 要：在當前小學語文閱讀教學中，應用讀寫結合教學已經成為教育改革的必然趨勢，因此，在小學語文教學中，教師要加強對學生聽、說、讀、寫綜合能力的全面培養。閱讀是培養學生語文素養的主要途徑，同時也是寫作的基礎，而寫作是閱讀的延伸，是檢驗學生閱讀能力及情感表達的重要手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要及時的轉變傳統的教學模式，在語文閱讀教學中有效的將閱讀與寫作結合起來，實現對學生綜合能力的培養。本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用進行探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

引言

在傳統的小學語文教學中，教師常常是將閱讀教學與寫作教學分開進行的，并且過于注重學生的學習成績，忽視了對學生閱讀能力和寫作能力的培養，使得學生讀寫能力不強，影響了學生語文能力的提升。因此，在當前素質教育背景下，在小學語文教學中開展讀寫結合教學勢在必行，教師需要認識到讀寫結合的重要意義，結合學生的實際情況有計劃的開展讀寫教學，從而全面提升學生的語文綜合能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

1、小學語文讀寫結合中存在的問題

在當前小學語文教學中，教師雖然已經認識到讀寫結合的重要性，并積極的開展讀寫教學，但在教學實踐中仍存在著不少的問題。首先，教師受傳統應試教育影響嚴重，過于注重學生對語文知識的掌握，常常要求學生對語文知識進行死記硬背，要求學生進行各種習題的訓練，對培養學生讀寫能力并未給予足夠的重視，導致學生閱讀和寫作能力不強[1]。其次，教師對讀寫結合缺乏深入的了解，不能有效地平衡讀寫間的關系，缺乏明確的教學目標，導致學生讀寫能力得不到有效的提升。最后，教師教學方法單一，課堂教學氛圍十分沉悶，這就使得學生缺乏學習的興趣，進而影響了學生讀寫能力的培養。

2、讀寫結合教學模式的重要意義

首先，閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，是密不可分的。學生的語文水平就體現在兩個方面，一個是學生的閱讀能力，另一個就是寫作能力。教師在教學時，就需要將二者有機結合在一起，切實提高學生的語文素養。閱讀教學一直都是小學語文教學中的一個重點和難點，也是提高學生語文水平的必要途徑。學生通過閱讀教材內容，就會形成帶有一定邏輯性的閱讀能力，具備歸納和總結的能力，而閱讀能力的形成，可以使學生理解教材中的知識點。除此之外，學生經過大量的寫作練習，可以提高自己的表達能力，能夠將閱讀時學到的寫作技巧和素材用到寫作中，表達出心中所想[2]。

其次，閱讀與寫作之間可以互相促進。只有學生具備了閱讀能力，才能夠保證學生寫作能力的提高，同時，寫作又能夠實現學生閱讀能力的提高。學生通過閱讀可以積累大量的寫作素材，學習到各種不同的寫作技巧，并將其應用到寫作中，寫作又會促使學生閱讀更多的書籍，最終形成一個良性循環。

3、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用策略

3.1、通過書寫讀后感激發學生的表達意愿

學生學完一篇課文，讀完一首詩，都會有所感悟，而在教師帶領下閱讀完一篇文章后自然也是有感想的，這就是所謂的讀后感。這時教師再給予學生一些鼓勵，讓他們積極發言然后及時將內心的真實想法表達出來，同時教師應當給學生一定的空間從而可以讓他們盡情發揮，這樣也能讓他們的思想感情表達到位[3]。譬如在講授《匆匆》這堂課時，教師可以先讓學生自由朗讀課文，接著帶領學生們加深對課文內容的理解，再鼓勵學生積極大膽發言，說出他們內心最真實的感受。然后教師再將文章的寫作背景介紹給大家，讓學生進一步體會作者所處時代背景的情況，靜心感受作者寫這篇文章的目的，從而對課文內容有深層次的認識。當然，教師也可引導學生結合自己的實際生活狀況，細細品味時間飛逝，然后再以切身體會開展寫作，以此讀寫結合的方式加強學生們的寫作能力。

3.2、對文章進行續寫，提高學生的想象能力

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來[4]。如《窮人》一課，結尾含蓄，留有懸念，就可以引導學生發揮想象力給故事續寫一個結尾。《窮人》結尾處，當桑娜知道漁夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把兩個孩子抱過來時，“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發展呢？就可以讓學生以《桑娜拉開帳子以后》為題進行想象作文。

3.3、養成良好的筆記習慣

當前不少學生寫出的作文如同“流水賬”一般，作文內容缺乏可讀性，其主要原因就是學生自身寫作素材的匱乏和缺少生活閱歷，因此，教師要引導學生積極開展課外閱讀，并養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，每天堅持邊閱讀邊筆記，將自己的想法和感受進行歸納總結，將閱讀中遇到的好詞、好句進行摘抄和背誦，做到知識的積累，這樣長久堅持下去，能有效的提高學生的寫作能力，并且開闊了學生的視野。此外，還要幫助學生養成寫日記的習慣，將生活中的所見、所聞、所想都記錄下來，可運用自己掌握的各種寫作形式，從而不僅能強化學生對寫作技巧的掌握，同時還能有效的積累學生的寫作經驗，促使學生寫作水平的提升。

結語

在小學語文教學中，培養學生讀寫能力并非是短時期內就能實現的，需要教師長期的堅持，及時的解決讀寫教學中存在的問題，不斷的創新教學方法，激發學生的學習興趣，提升學生的積極主動性，從而提升小學語文閱讀教學的質量，發展學生的語文綜合能力。

參考文獻

[1]王少梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：137

[2]趙晶晶.試析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].學周刊，2019（32）：123

[3]于曉.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80

[4]張永紅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用[J].課程教育研究，2019（36）：76-77