幼兒園科學活動中教師指導策略研究

蒲雨紅

摘 要：本文總結了幼兒園科學活動中教師指導的策略：一是投放探究性的活動材料;二是制訂層次性的教學目標;三是設計趣味性的科學內容。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;教師指導;策略

幼兒園教育指導綱要強調，幼兒園課程實施要以游戲作為基本的活動，采用活動的形式完成教育目標。本文僅就教師有效指導幼兒開展科學游戲進行初步的探討，以期為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

一、投放探究性的活動材料

在幼兒園科學領域課程實施過程中，我們需要通過探究性學習，激發幼兒探究科學知識的興趣?？茖W課程中的游戲活動，不是簡單的認知活動，而是一種具有高度創新性的學習行為。這種創造性，不但體現在科學教育的結果，更在于游戲的過程。幼兒時期，孩子們好動、好奇，對游戲材料充滿探索的欲望，他們喜愛看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。從幼兒的需求出發，根據他們形象思維占優勢的特點，教師可以通過科學游戲的形式，讓孩子們在親身操作材料中學習科學知識，以此來提高孩子們在科學活動中的參與度。如在“夢幻水立方”的科學探索活動中，有的教師為孩子們提供了各種形狀的管子，幼兒可以根據自己的游戲構想自由拼接。游戲活動開始后，孩子們三三兩兩結組游戲，有的小組把各種形狀的水管接在一起，然后從一個端口注水，讓水從另一端流出來;有的小組每人拿一根管子同時探索水從一端進入，從另一端流出。孩子們在盡情玩耍中，自由探索，并與小伙伴們積極地討論，獲得了許多直觀的經驗，促進了他們積極主動地思考。投放探究性的材料，引發探究性學習，孩子們樂此不疲。

二、制訂層次性的教學目標

不同年齡段的幼兒其認知水平處在不同的層次，在制定科學游戲的目標時，要考慮到幼兒的發展需求，運用循序漸進的原則，體現出目標的層次性，從而通過科學合理的目標制訂，來調動幼兒參與科學游戲活動的積極性與主動性。而實踐告訴我們，科學領域課程中的游戲活動目標常常隱含于科學游戲內容的選擇、游戲材料的提供、游戲過程中適時的介入指導之中。如在組織與開展“磁鐵的秘密”這個科學游戲時，我們發現小班的孩子只要培養他們對磁鐵的興趣，讓他們感知磁鐵對鐵制品的作用就足夠了;對于中班的孩子來講，還要提高一個層次，即在小班教育目標的基礎上，讓他們懂得道磁鐵有穿透的本事;到了大班，孩子們可能會更關心用磁鐵的特性來解決實際的問題。在大班教育目標引領下，教師會投放小磁豬、有柄的材料、各種形狀的磁鐵等，孩子們拿到這些材料后自由玩耍，在動手操作中主動發現。教師會認真觀察幼兒的游戲行為，并引導他們用語言描述出他們發現的現象，并嘗試說一說現象產生的原因，如有的孩子就形象地描述道：“我發現這塊磁鐵透過材料柄竟然吸住了這只小磁豬?！庇纱耍⒆觽冊谂c材料的充分互動中，通過自由操作得出了實驗的結論。在接下來的“打撈沉船”的磁鐵游戲中，孩子們在游戲中按照教師提出的要求，想辦法不用手拿，不把磁鐵伸到水里反復嘗試后把“沉船”撈上來了。層次性的教學目標，體現了由淺入深、循序漸進的原則，也符合由感性到理性認識事物的規律，游戲過程堅持幼兒本位，有效調動了他們參與科學游戲的積極性。

三、設計趣味性的科學內容

科學知識具有一定的抽象性與邏輯性，因此幼兒科學教育中，游戲活動內容應該通過內容的趣味性設計，來激發他們探究的興趣，滿足他們的探究欲望。為此，我們還是通過孩子們感興趣的材料切入，由材料出發形成趣味性的科學探究性內容。如在小班的“沉浮”游戲中，教師可以投放塑料花片、硬幣、泡沫塊、小螺絲等材料，讓小班幼兒對沉與浮進行具體的感知;而在中班時期，教師就可以提供記錄紙，讓孩子們經歷猜想——實驗驗證的過程，從而在多次猜想與驗證的反復訓練中，讓他們掌握科學知識形成的過程，初步感知進行科學探究的方法;對于大班幼兒來講，設計科學活動內容，需要從是否有利于幼兒創新出發，如，我們可以要求孩子們想一想：當材料浮上來時，我們可以用什么輔助材料把它摁下去;而對于那些沉下去的材料，我們用什么材料來將其浮起來，在沉浮之間，引導幼兒“想”與“做”。這樣孩子們一步一步將理解水的浮力與壓力，并對水的流動以及水的三態和水能溶解物質等內容都會有所了解。在科學游戲活動中，我們根據不同年齡段幼兒的興趣點，設計不同的游戲內容，有效調動了孩子們探索的積極性。

幼兒園課程游戲化改革中，科學領域的活動將科學教育寓于游戲之中，讓孩子們在玩中學，在做中學。在幼兒園科學教育課程實施的過程中，我們對有效指導科學游戲進行了大量的實踐與探索，嘗試通過有效的指導激發幼兒參與科學活動的興趣，提高他們自主探究的水平，充分發揮他們的學習主體性，增強他們的科學探究精神，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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