在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力

格桑

摘 要：隨著新課改的不斷深入，家長(zhǎng)和教師都更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更加注重小學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生具備這種能力能夠促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文的深入了解，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，讓他們?cè)阱憻掗喿x能力的同時(shí)，提升自己的聽力能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及寫作能力，得到全方位的提升。所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，下面我們將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用進(jìn)行具體的分析，提出相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);聽說讀寫能力

引言

現(xiàn)如今新式的教學(xué)方式使得學(xué)生們的綜合能力得到了提升，新式課堂也給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們的進(jìn)步更加快速。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)完全忽視了學(xué)生的主體地位，教師只注重自己講解閱讀中的重點(diǎn)和寫作手法，完全忽視了學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的整體效果非常差。在如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，下面我們將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文聽說讀寫能力的重要性進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力的有效教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)地探討。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要性

由于小學(xué)生的發(fā)育尚不完全，對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，對(duì)語(yǔ)文中的一些詞語(yǔ)的用法還不能完全掌握，所以培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力非常重要，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常關(guān)鍵的作用，充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生充分掌握聽說讀寫能力能夠使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大提高，還能使小學(xué)生的邏輯思維能力、想象力等得到進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生豐富自身的情感也具有一定的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生從中受益，為以后更好地學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的有效方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣

多數(shù)小學(xué)生的性格比較活潑好動(dòng)，所以很難定下心性去傾聽別人的聲音，為了有效提高學(xué)生們的傾聽能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師可以開展情境教學(xué)，給孩子們創(chuàng)造良好的傾聽環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的心理特征以及學(xué)生的興趣愛好，對(duì)教學(xué)情境適當(dāng)?shù)剡x擇，在情境中觀察孩子們的表情變化，了解學(xué)生們內(nèi)心的真實(shí)感受，進(jìn)而掌握他們的傾聽能力。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)不能進(jìn)入傾聽的狀態(tài)，那么很可能是教師的情境設(shè)置不合理，或是不符合小學(xué)生的特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)具備靈活性，適當(dāng)改變情境模式，在閱讀課堂上提出的話題盡量符合學(xué)生的興趣，才能有效開展閱讀課堂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。比如說在學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》這一閱讀課題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中了解文章的大致內(nèi)容;然后教師可以再給學(xué)生們細(xì)致講述普羅米修斯的故事，在故事中利用語(yǔ)言技巧，設(shè)置懸念，讓學(xué)生們產(chǎn)生充分的好奇，促進(jìn)他們認(rèn)真地傾聽故事，并努力挖掘普羅米修斯受到懲罰的原因。教師通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，將文章有用的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣。

2.2提出學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的思維活躍的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，這不僅是對(duì)學(xué)生的思維能力的拓展，也是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)中充分利用自己的情感和肢體語(yǔ)言，活躍課堂的氣氛，讓小學(xué)生們把教師當(dāng)做朋友，充分表達(dá)自己的想法。教師還可以在課堂上結(jié)合閱讀教材的內(nèi)容提出學(xué)生們感興趣的話題，并利用小組探究式學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的奇特思維，表達(dá)自己對(duì)文章的真實(shí)看法。例如在學(xué)習(xí)《荷塘舊事》這一閱讀課題的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，提出相應(yīng)的小組討論的話題“同學(xué)們你們最喜歡文章中的哪件往事？為什么喜歡這件往事？”，學(xué)生們根據(jù)自己的性格和喜好的不同，有多種答案，在小組內(nèi)展開激烈的討論，各有各的道理，漸漸熱情高漲，語(yǔ)文閱讀課堂達(dá)到了最有效的成果。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生們的喜好，提出他們感興趣的話題，讓他們?cè)趧?dòng)腦思考的同時(shí)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、摘選有特色的文章內(nèi)容，讓學(xué)生們樂于閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，閱讀文章通常是很多內(nèi)容相結(jié)合的，有的枯燥，有的有趣，有的又讀起來很順口，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣x文章的好詞好句，讓學(xué)生們有針對(duì)性地閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。在每堂閱讀教學(xué)課程中，教師都應(yīng)該將好詞好句整理出來，并讓學(xué)生練習(xí)閱讀，并體會(huì)其中的美妙，教師還應(yīng)該給學(xué)生們留住充分的時(shí)間，讓他們?cè)诓煌姆较蚍治雒牢模屗麄冊(cè)隗w會(huì)文章情感的過程中，提升閱讀能力，學(xué)會(huì)在閱讀中找到樂趣。例如在學(xué)習(xí)《秦始皇陵兵馬俑》這一閱讀課題時(shí)，教師可以先明確學(xué)生的閱讀方向，“同學(xué)們先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，把不理解的句子標(biāo)注出來，總結(jié)一下文章都從描述了兵馬俑的哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生們根據(jù)問題進(jìn)行有目的的閱讀;在學(xué)生們閱讀完以后，教師可以播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于兵馬俑的PPT，讓學(xué)生通過圖片和視頻來了解兵馬俑的具體形態(tài)，進(jìn)而理解文章中描述的語(yǔ)句，直觀的兵馬俑圖片使得學(xué)生們更想了解文章時(shí)怎樣對(duì)兵馬俑進(jìn)行描述的，促使學(xué)生們?cè)俅伍喿x文章，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章中描述兵馬俑特征的優(yōu)美的語(yǔ)句和寫作手法，進(jìn)而達(dá)到反復(fù)閱讀的效果，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。

4、進(jìn)行定期的寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的語(yǔ)文詞匯掌握量相對(duì)較少，對(duì)于描寫手法的運(yùn)用也不是很熟練，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重開展習(xí)作課堂，讓學(xué)生們練習(xí)不同文體的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的同時(shí)，也有效提高了學(xué)生的寫作能力。就應(yīng)用文中的請(qǐng)假條的格式來說，很多同學(xué)都會(huì)說自己寫過請(qǐng)假條，指導(dǎo)正確的格式，但是在實(shí)際的寫作練習(xí)中，還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)格式的錯(cuò)誤;教師可以先給出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己寫請(qǐng)假條，然后利用投影儀設(shè)備對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假條進(jìn)行放映，讓同學(xué)來指出哪里寫的不妥當(dāng)，缺少什么內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)寫作格式和具體的內(nèi)容進(jìn)行更正，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的寫作格式。經(jīng)常開展類似的寫作課堂，有助于學(xué)生們寫作水平的提高。教師還可以提倡小學(xué)生們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，加強(qiáng)寫作練習(xí)，讓小學(xué)生在記錄自己生活的同時(shí)提升寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

是本人提出的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的有效教學(xué)方法，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生們善于傾聽;根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，提出他們感興趣的話題，讓他們自由探討，提高自身的表達(dá)能力;對(duì)于文章中的好詞好句適當(dāng)?shù)卣x，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng);必須時(shí)常開展寫作小課堂，有效提升他們的寫作能力。只有做到以上幾點(diǎn)才能讓學(xué)生的綜合能力得到提升，才能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂真正活躍起來。小學(xué)生的綜合能力提升是個(gè)艱辛的過程，希望本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀課程的開展有所裨益。