多媒體環境下小學閱讀課教學技巧

狄娟紅

摘 要：閱讀課的教學提問是一門藝術，精心設計系列提問，形成問題鏈。不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以促進學生的深入思考，最終達到理想的學習效果。

關鍵詞：提問;問題鏈;人格素養

語文的閱讀教學主要鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在閱讀課的教學中，提問是一種有效的、必不可少的教學方法。它既是教師素質的體現，又是教師觀念的體現。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量。教師根據教學內容設計相應的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。

一堂閱讀課要精心設計系列提問，也就是問題鏈，問題鏈有如下作用：﹙1﹚能把學生帶入“問題情境”，在多媒體環境下，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象上。﹙2﹚通過提問引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，從而獲得新知識。﹙3﹚通過問題提高思維能力和語言表達能力。教師如何才能設計出新穎的、巧妙的問題鏈，激發學生的興趣和學習熱情，我認為上課設計問題要做到以下幾點：

一、問題鏈的設置要有階段性

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。提問可分為以下幾種：

⑴導入式提問----在導入新課時提問，主要是吸引學生對新課的興趣。例如“美好、微笑、美妙、優雅……”讓學生讀一讀、品一品、賞一賞，要想讓我們的學生喜歡閱讀，從喜歡閱讀一個詞語，到喜歡一個句子，再到喜歡一篇文章，讓我們的學生喜歡閱讀課外知識，到喜歡閱讀生活，閱讀人生，不斷豐富他的智慧。

⑵講解式提問----在講解過程中提問，主要是引導學生對所學課文深入思考。例如《爬山虎的腳》一文，讓學生在感知文本的同時，思考一些問題：爬山虎的腳長什么樣？（教師可出示幾株爬山虎）按照文本所述，找出爬山虎新生的腳和枯萎的腳。學生的學習興趣一下就提起來了。此時教師可以提問：誰能把爬山虎的腳準確的畫出來？通過這些練習，學生對文本內容會深入思考，起到事半功倍的效果。⑶復習式提問----在講完課文后提問，主要是檢查學生的學習效果。師生共同親歷了閱讀過程，形成良好的情感對話，共同研讀文本，走進了作者的心靈世界。教師與學生和諧的交流，享受快樂語文、魅力語言、點燃了學生思想智慧的火花，碰撞和升華學生的思想情感，進而提升了學生的人格素養和精神品質。

二、問題鏈的設置要有層次性

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽、說、讀、寫都要進行全面的培養。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題，針對班級大，學生程度不齊的實際，教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，創設巧妙的問題鏈，從易到難，啟發出每位學生的學習興趣，有利于學生學習興趣的培養和思維能力的提高。

三、問題鏈的設置要有階段性

設置問題鏈時要把握好以下三個階段：

第一階段教師要根據“初讀感知----細讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。例如《鹿角和鹿腿》可以設計這樣的問題：你們喜歡鹿角嗎？你喜歡鹿腿嗎？此時，多媒體課件出示鹿在河邊欣賞自己美麗的角的圖片以及鹿在森林中逃命時鹿腿發揮作用的圖片，用事實讓學生明白：美麗的鹿角差點讓鹿丟了性命，而難看的鹿腿卻救了鹿的命。并設計一些猜測性的問題，這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實來理解問題，另一類是辨認哪些細節在文章中沒有被提及等問題。例如學了《道旁李苦》一課，學生知道原來這個李子是苦的，所以沒人摘。但一開始，大家都不知道李子的味道時，爭先恐后去摘李子，王戎為什么不去摘？讓學生明白，這就是王戎跟一般孩子的不同之處。王戎愛動腦筋、愛觀察生活。從李子長在路邊而無人去摘這一現象，就斷定李子一定是苦的。當時他才七歲，就有如此的見識，真不簡單！這些是文中沒有的，需要教師廣開思路，把學生的疑惑通過問題表達出來。把學生的思維潛力激發出來。最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統籌解決，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

第三階段可以要求學生研讀文章，對文章作進一步探究。當學生細讀文章時，要指導學生圍繞其結構特點及中心思想去提問。例如讀了故事繪本《寶兒的故事》，就會對寶兒媽媽拋棄寶兒持有不同觀點。這時就需要討論，對這一問題進一步討論，明白寶兒媽媽也是迫不得已。這類問題需要學生跳出“因循守舊”的框架，樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設計，真實反映自己的所想所感的問題。

課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術，教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），再充分利用多媒體的教學資源進行鼓勵和啟發，這樣才能大面積激發學生的閱讀興趣和求知欲，啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。