解讀如何提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效管理

陳惠蘭

摘 ?要：課外閱讀是語文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容。在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)水平、文化意識(shí)等方面的影響，課外閱讀受到了一定程度的阻礙。這就需要我們掌握合適的策略，對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效管理，從而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。本文將對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效管理策略進(jìn)行解讀，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文教學(xué);課外閱讀

引言：農(nóng)村教育是我們國家一直以來十分關(guān)注的問題，在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，由于多種原因的影響，和城鎮(zhèn)地區(qū)還是有著一定的差距。尤其是在教育資源上，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生往往沒有足夠的教育資源支撐。所以我們在教學(xué)的過程中，就需要將現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效的應(yīng)用，掌握合適的教學(xué)方法，來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、注重根據(jù)教材開展課外閱讀

教材是我們教學(xué)過程中的好幫手，是很好的閱讀范例。但是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，但基礎(chǔ)的教材的內(nèi)容畢竟是有限的，它已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。所以我們在開展課外閱讀的過程中，就可以根據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，以獲取更多的知識(shí)。

我們可以對教材上的文章進(jìn)行深入挖掘。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了要對語文教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)之外，還要將教材當(dāng)中并沒有體現(xiàn)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的介紹，將課外的內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中來。這樣能夠讓學(xué)生有一定的閱讀興趣，會(huì)更加全面理解課文的內(nèi)容。例如我們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蕭紅的《父親的園子》的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將其她的小說《呼蘭河傳》介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對蕭紅進(jìn)上步了解，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。在教學(xué)《草船借箭》后，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》。這樣由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生嘗到更多的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，我們應(yīng)該時(shí)刻明確這個(gè)道理。在教學(xué)的過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，只有學(xué)生擁有足夠的興趣之后，才能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀的過程中要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要把握不同學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來為他們推薦合適的閱讀內(nèi)容。平時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，比如愛讀什么書，讀了哪些課外書等，掌握了學(xué)生實(shí)際的閱讀喜好后，向?qū)W生推薦相應(yīng)的閱讀素材。例如對于一些喜愛童話故事的學(xué)生，我們就可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行《安徒生童話》以及《格林童話》的閱讀;對于一些喜愛神話故事的學(xué)生，我們就可以推薦他們閱讀《西游記》以及《希臘神話》。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，就能夠更加的有積極性。

此外，如果能夠發(fā)揮出小學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中來，那么小學(xué)生就能夠逐漸發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂趣。我們可以將小學(xué)生分成不同的閱讀小組，并且每一個(gè)小組選出一名組長。組長將小組成員閱讀的書籍進(jìn)行記錄，并且在課堂上展示出來，讓小組成員分享自己閱讀的書籍，以及在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、發(fā)揮好課前導(dǎo)讀的作用

在開展課外閱讀之前，如若能夠進(jìn)行相應(yīng)的課前導(dǎo)讀，將課外閱讀素材的背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對所閱讀的見容擁有一定的了解，那么學(xué)生在閱讀的過程中的理解就能夠更加深入，并且對閱讀內(nèi)容更感興趣。例如我們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的課外閱讀時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將魯濱遜的大致情況作適當(dāng)?shù)慕榻B。這樣學(xué)生在閱讀之前就能夠擁有濃厚的興趣，激起學(xué)生們的閱讀欲望。在閱讀的過程中也更容易理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生掌握語文閱讀能力。

四、構(gòu)建舒適的課外閱讀氛圍

環(huán)境對人的影響是十分巨大的，尤其是對小學(xué)生來講，自身正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，我們應(yīng)當(dāng)注重校園環(huán)境的構(gòu)建。除了提供良好的課外閱讀場所外和固定的課外閱讀時(shí)間外，還要舉行一些課外閱讀的活動(dòng)。比如開展一些課外閱讀知識(shí)競賽，舉辦一些關(guān)于課外閱讀的板報(bào)、手抄報(bào)等，讓學(xué)生在平時(shí)的校園生活當(dāng)中能夠感受到課外閱讀的重要性，進(jìn)而會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)。

家庭教育也是小學(xué)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好家庭教育的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)積極的和學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，讓家長每天能夠抽出一些時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，和學(xué)生共同閱讀一些課外書籍。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠感受到來自家人的陪伴，更加積極地進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，家長也能夠?qū)W(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)舒適的課外閱讀氛圍。

在農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，由于地域環(huán)境的限制，家長的意識(shí)不到位，他們對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不重視。加上教學(xué)資源和城鎮(zhèn)地區(qū)還是有一定的差距，更需要我們掌握合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)法利用好現(xiàn)有的教育資源，對小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效管理。基于教材內(nèi)容來拓展課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)生的喜好來為學(xué)生推薦課外閱讀文章，培育學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀，讓學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，以及幫助學(xué)生構(gòu)建課外閱讀環(huán)境和家庭課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地閱讀和成長。

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