農村科學課個別輔導案例

韓松洋

摘 ?要：應對農村教育中的隨讀學生，教師要積極地嘗試相應對策，在課堂中能夠用親近學生的教學方法進行知識的傳授，對于隨班就讀學生而言學習是一件非常痛苦的事情，教師要提起學生學習的興趣，首先要讓學生對老師感興趣。在科學教學中，教師作為教的活動主體，首先提起學生對教師的興趣，可能班級中的隨班就讀學生注意力不夠集中，通過老師的督導，語言鼓勵，隨班就讀學生的學習能力還是有一定進步空間的。

關鍵詞：隨班就讀;教學方法;興趣;注意力

在北京市農村教育中，隨班就讀學生在教學主體中也扮演著重要的角色，作為教育者我們不僅僅教授正常學生的學習，也要關注特殊兒童群體的受教育權。

學校集體中對于特殊兒童需要耐性與恒心，在隨班就讀生里有智力弱的學生，我校就有這樣一名學生，她叫孫晶，是一名六年級的女孩子，她平時在課間見到老師打招呼，是個很有禮貌很懂事的好孩子，但是對于她來說學習文化知識是困難的，連寫字都不會的學生學習起來真的太困難了。通過兩個月的觀察和小測試，我發(fā)現(xiàn)這個孩子比較喜歡上我的科學課，我會用各種鼓勵的方式激勵她學習，比如，課上關注、加油打氣、下課輔導、給予獎勵等，通過一系列的正面鼓勵，她的成績有所提高，從0分增長到18分，對于知識的理解也是能夠一步步深入的。

在《人的性狀》這節(jié)科學課中，孫晶同學能夠很好地學習人的性狀，比如，指紋的類型，她可以理解指紋的三種類型：斗形、弓形、箕形，在考試中，第三大題有一道選擇題，考的正好是人的性狀關于指紋的知識點，選擇三個中的一個，圖中給的是斗形指紋（如圖1），在選項中應該選擇A，孫晶沒有直接選擇A而是直接把“斗形”二字寫在了試卷上，她這樣的學習態(tài)度讓我大吃一驚，我的課這樣受到隨班就讀學生的喜愛，真是我的榮幸。每次講授新課的時候，孫晶同學都會在上課前找到我問問今天上什么課，我都告訴她，好讓她做好上課的準備。有一次上《人的生長發(fā)育》八個階段中，孫晶作為一名展示的學生在前面亮相，她很是高興，可能在別的課中她出來的次數很少，我便問她一些問題，她如實回答，接下來我就以我自己的小故事引教學重點，孩子們都認真聽，只有孫晶同學問：“老師，你說的是真的嗎？”，我很是好奇，便問她為什么這樣說。她告訴同學們因為她家里人都說她不能懂別人的意思，我想說孩子為什么這樣想，我哽咽住了，班級里沒有各位同學做聲，默默地看著她，我相信她一定會學好，便給了她一張紙條，紙條上有人類成長發(fā)育的八個階段，其中她沒有背下來的也就是青年期了，在課下，我找到她告訴她一些簡單的方法，比如，羅列數字的方法，用年齡段進行教學，她還是難以接受，我便利用自己的小笑話進行知識的給予，在笑聲中，我知道了她能夠接受我這種教育方法。人的成長發(fā)育八個階段是：胎兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期。孫晶問我：“老師，那你是這樣成長的嗎？”，我回答道：“你認為老師現(xiàn)在處于什么時期？”她想也沒想就說出了青年期，我不知道在她的頭腦中是不是有一種知識定式，但我知道她能夠通過臉模猜測年齡段，再通過年齡段進行判斷的，這樣她便知道了青年期這一階段，光知道這一階段不行，她還不能按照順序把八個階段進行排序，前后順序總是顛倒，只能反反復復進行訓練和指導，我通過課下的一些指點，她能夠記住一部分。

在單元小測驗中，孫晶同學總是讓我驚喜，因為她的試卷總是答得滿滿的，雖然成績不如其他同學，但是她的態(tài)度讓我更加喜歡。在考試中，她低頭就寫，先寫下自己的名字和班級，然后按照試卷順序作答，字跡不是很工整但僅僅有條，最讓我感動的是能夠理解一些基本的科學常識，得分最多的題就是判斷題，雖然只是十道題，但是對于她來說這十道題不是隨便勾上去的，孫晶做判斷題用了十五分鐘，平均一道題一分鐘時間，看似簡單的題其實對于她來說是很難的，比如，人的智力、能力和心理特征都是可以遺傳的。她對這道題沒有猶豫，直接判斷為錯誤，因為她知道自己就是一個例子，她的媽媽經常和她說不能小看自己，你就是正常的孩子。關于《腦的保健》這一節(jié)課孫晶同學肯定好好學習了，題內容是：頭發(fā)也是腦的組成部分，在這節(jié)課中，我讓孫晶同學上講臺前面，摸著我的腦袋認識腦的結構，她一直眼睛盯著我使勁地記知識點，所以對于腦的結構這一知識點，她能夠記在腦海里了。

隨班就讀學生的確不好教，通過利用一些有效的教學策略，我們可以讓他們簡單地記住一些基礎知識，比如，簡單的數字羅列、舉例子、擺事實，通過這些形式學生能夠很好地記住知識點，在知識運用上也需要老師進行一步的指點，有的隨班就讀學生對于植物的運動不能理解，那我們可以把植物擺在教室里進行教學，通過直觀的感受讓學生簡單地學習知識，隨班就讀的學生加強關注，這些學生看似不能夠提高知識儲備，其實有很大的潛力，這種潛力的驅使首先要求的第一點就是我們教師不能夠放棄他們，而是鼓勵他們完成一定的教學內容，課下進行個別指導與溝通。在農村教育中的隨讀學生，教師要積極地嘗試各種方法，在課堂中能夠用親近學生的教學方法進行知識的傳授，對于隨班就讀學生而言學習是一件非常痛苦的事情，教師要提起學生學習的興趣，首先要讓學生對老師感興趣。我就在課堂中用夸張的動作吸引學生的眼球，這樣她的思維會一直跟著你“走”，在科學教學中，教師作為教的活動主體，學會一些簡答的教學策略是必不可少的，可能班級中的隨班就讀學生注意力不夠集中，通過老師的督導，語言鼓勵，隨班就讀學生的學習能力還是有一定進步空間的。孫晶同學在我的科學課堂中就做到了這一點，不僅成績取得不小的突破，由原來的0分到18分到綜合練習的19分，每一分的增長都說明她在進步。作為教師，我們不能放棄任何一名學生，讓他們快樂健康的成長！

參考文獻：

[1]吳桂蘭.農村小學科學教育存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（42）：176+178.

[2]張龍泉.農村小學科學教師如何結合實際上好科學課[J].科學咨詢（教育科研），2018，No.590（06）：73.