充滿活力的新課堂

張紅妮

課堂教學(xué)效率的提高，是我們每一位老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化。在如火如荼的教學(xué)改革大潮下，我們?nèi)辶中W(xué)的高效課堂教學(xué)正在順利進(jìn)行。在這個(gè)過程中，我慢慢認(rèn)識到高效課堂的非同尋常的活力。在高效課堂教學(xué)中，你會發(fā)現(xiàn)，無論教師的備課、教室環(huán)境的營造，教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色的轉(zhuǎn)換和課堂氣氛，都在悄無聲息地發(fā)生變化。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處

（一）備課：以前我們在備教案時(shí)，只注重備教師如何將新知識傳授給學(xué)生的過程，而不大注重備學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程是否快樂。教學(xué)內(nèi)容只是教材上的例題講授，教材上展示的新知識成了學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識廣度不夠深。

（二）在教學(xué)環(huán)境的營造與設(shè)計(jì)上，課堂座位的排列主要是縱橫排列的模式。學(xué)生按身高，從前到后依次排列。這種傳統(tǒng)的排列座位形式是機(jī)械的、封閉的，對學(xué)生約束力極強(qiáng)。要求學(xué)生一致面向教師和黑板，并且要坐得端端正正，不能竊竊私語，認(rèn)真聽老師一人在講臺講解。使教師與學(xué)生之間的互動范圍與交往方式受到限制，不能照顧全體學(xué)生。教師視野范圍之內(nèi)的學(xué)生，關(guān)注度高，聽講專心，視野范圍之外的學(xué)生，也就關(guān)注度不高，在交流時(shí)間、互動次數(shù)等方面也比較少。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊，參與度降低，并且容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

（三）在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，是以教師滔滔不絕地講，學(xué)生坐得端端正正，認(rèn)真專注地聽為主。學(xué)生思維一直要隨老師的思路開展，學(xué)生的一切都要聽存于老師，不能說話，不能有任何動作。老師是課堂的主角和領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是忠實(shí)的聽眾和學(xué)員。老師領(lǐng)路帶著學(xué)生，學(xué)生循規(guī)蹈矩，只被動地接受知識，體會不到自己探究知識的樂趣。考試主要靠死記硬背，沒有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)比較保守、封閉。在這種教育指導(dǎo)下形成的思維方式和教學(xué)方法，已不能滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要，而高效課堂教學(xué)的模式，就正在克服這一弊端。

（一）在備課方式上，把過去單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”。在備課的重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上。備怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手，和同學(xué)合作交流，將書本知識靈活掌握。備課時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并同時(shí)制作一份導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單包括導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、知識鏈接、導(dǎo)學(xué)過程、知識過關(guān)幾大部分，將學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知的過程作為關(guān)鍵。使備課從內(nèi)容上，由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合，教材和教輔資料再也不是備課的“枷鎖”。

（二）在新課程的改革中，課堂環(huán)境的營造也發(fā)生了較大變化。移走講臺，建立活動角。首先把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動區(qū)。在學(xué)習(xí)區(qū)，采用建立以八人或六人為一小組的圓形形式。這樣，老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，與學(xué)生面對面的機(jī)會增多，學(xué)生也可以相互面對面交流。教師不再居高臨下站在講臺，而是成為學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間。活動區(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可在活動區(qū)開展活動。

（三）課堂大舞臺，人人展風(fēng)采。英國大文豪蕭伯納曾說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果;但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”新課程背景下，我們正是有了這一種思想，老師、學(xué)生的角色發(fā)生變化，教與學(xué)的方式發(fā)生變化。教師放下了架子，走近學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到老師是自己的親密朋友。學(xué)生根椐導(dǎo)學(xué)單的提示，對本節(jié)課的知識點(diǎn)，先在本組內(nèi)由組長組織，采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，將自己對本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)和理解，在小組內(nèi)交流分享。最后讓每組選一名代表，將本小組的學(xué)習(xí)情況，在全班匯報(bào)交流。老師做簡單的點(diǎn)撥和評價(jià)，把本節(jié)課的知識幫學(xué)生梳理清晰。讓學(xué)生真正脫離了束縛，主動探究，全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間暢通交流，各抒己見。老師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師用商量的口氣、活潑幽默的語言與學(xué)生展開交流。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，既鍛煉了語言表述能力，又從中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索新知識的積極性和有效性。比如，在數(shù)學(xué)課中，在教學(xué)圓錐體積一課時(shí)，根椐導(dǎo)學(xué)單提示，探討圓錐體積的計(jì)算時(shí)，我先讓各小組同學(xué)根據(jù)老師在導(dǎo)讀單中所提出的幾個(gè)問題，提前準(zhǔn)備課堂活動需要的學(xué)具。在課堂中，讓各小組同學(xué)動手操作做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在圓錐形的容器中盛滿水，倒入等底等高的圓柱形容器中，需要倒三次才能倒?jié)M。老師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，這個(gè)圓錐形容器的容積與這個(gè)圓柱形容器容積的關(guān)系。我先讓各小組同學(xué)自主猜想，再把自己的猜想講給同桌聽。然后再在小組內(nèi)交流，得岀圓錐的體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一。最后，我激勵各小組學(xué)生大膽上臺用自己的語言表達(dá)自己通過實(shí)驗(yàn)獲得的知識。遇到表述有困難的學(xué)生，讓本組其他同學(xué)補(bǔ)充交流，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。學(xué)生自己動了手，動了腦，動了嘴，對這個(gè)知識點(diǎn)就理解得更清。并且有利于運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，老師只是組織者、引導(dǎo)者、解惑者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。

人常說，教無定法。但高效課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)定勢，提倡以人為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在這場課改中，學(xué)生是快樂的、自由的，教師是輕松的。我們讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在學(xué)習(xí)探究的過程中，體會到學(xué)習(xí)的無窮快樂。不過，我們還將不斷把握實(shí)際，大膽實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教改中的不足，不斷改進(jìn)，相信，這場教學(xué)改革一定能是我們的課堂充滿新的活力。