關于小學數學生活化教學的幾點思考

楊福展

摘 ?要：生活就是教育，教育被用來指導生活。新課程改革強調，小學數學生活化教學的構建。小學生接觸數學時間不長，為了使其能夠體會到數學學習的趣味性，不至于對數學產生畏懼感和厭倦感，聯系一定的生活展開數學教學就是必須的。對此，本文從“創建數學生活化情境”“聯系生活化問題”“數學與實踐相聯系”三方面出發，探討了小學數學生活化教學的策略，以期為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學;數學;生活化

數學一直是小學教育中的重難點內容，對于理解能力不足的小學生來說，學習起來可能有一些枯燥和困難。對此，為了讓學生愛上數學課，為學生的數學學習打好基礎，可以將生活化教學融入數學學科中。數學生活化的教學方式可以幫助小學生更好地理解數學知識，化抽象為具體，激發小學生興趣，有效引導他們積極主動參與到教學活動過程中，以此提升小學數學教學效率。在開展數學生活化教學時，教師可以注意以下幾點。

一、創建數學生活化情境

現在情境教學的方式已經在多個學科中應用，再加上任何理論都源于實踐，不可能憑空產生，所以數學課作為一門比較抽象的課程，更應該進行生活情境化的教學，將生活化的元素帶入教學中，創設生活化的情境。這更有利于學生接觸生活，接觸社會，對于數學課本中的重點難點知識也更容易理解，加深知識印象，更好地內化知識。同時在一定程度上數學生活化教學也讓學生的情感得到觸發，能夠發自內心地喜歡上數學。

例如，在教“多邊形的認識”的時候，筆者想告訴學生，三角形具有穩定性，而四邊形則是一個不穩定的圖形。但筆者發現，當向學生展示一些三角形穩定性在生活中應用的案例（如房屋的骨架或橋梁的結構）之后，學生還是不能很好地理解。因而，筆者就改成了體驗式的生活化策略，即創設生活化情境，讓學生在課堂上體驗。首先，筆者讓學生分組，給他們分發了一些小木條，讓他們分別拼接成三角形和四邊形，然后讓他們嘗試把一些東西如作業本掛上去，看看哪個圖形是不變形的，哪個圖形會變形。這樣，以學生生活體驗為情境的教學，讓學生很容易就理解了相關的知識點。

二、聯系生活化問題

小學生的思想已經比較開放，他們大部分思維敏捷，好奇心強，有著千奇百怪的想法。所以數學教師可以設計一些生活化問題來更好地使他們積極思考。在設計問題時，教師要努力地將數學課本中涉及的生活的內容進行延伸，讓學生能從書本中了解更多的數學，同時在思考問題的過程中更好地聯系生活。如此一來，也能讓小學生將數學課堂延伸到生活中，不再局限于數學課本，形成一定的數學生活化意識。

例如，在學習冀教版五年級數學上冊中的“土地的面積”時，為了讓小學生深刻理解面積的實際生活意義，教師可以向學生提問：有人去過北京的鳥巢嗎？覺得大不大？那鳥巢的占地面積有多少呢？為什么要這樣設計呢？如此一來，在這樣的問題下，學生積極思考，展開了交流。然后教師還可以設計一些小的游戲，如將桌椅假設為一個巨大的操場，計算出它的面積后，讓學生集體討論。在這樣的過程中，教師適當穿插一兩點與教學內容無關的小趣事，避免學生因陷入思考導致思維出現固化的現象，促使學生靈活運用所學知識開展討論，最終得出答案。數學教師在這里作為引導者，不斷地引導學生思考問題并進行交流，使學生產生思維方面的碰撞，課堂的主體依舊是學生。

三、數學與實踐相聯系

實際上，為了加深小學生對數學知識的理解，數學教師還可以組織小學生進行一定的數學實踐。數學理論源于生活，學習數學是為了更好地將其應用于生活實踐中，理論與實踐相結合才能構筑數學生活化的教學。所以小學數學教學不能僅停留在課堂上，數學教師要將課堂搬到課外，組織小學生參與一定的數學課外實踐活動。讓學生在一定程度上接觸生活，更好地感受數學在社會生活中的存在，從而提高學生的數學綜合能力。

例如，在三年級上冊中的“生活中的大數”教學結束后，教師可以要求小學生到附近商店或者超市實地了解一些商品的價格，然后在選擇商品后計算出相應商品的總價。這個過程既能強化學生的數學知識，也能鍛煉其溝通能力，達到理論教學與實踐教學的有效結合。再如，在學習了“長方形和正方形的周長”之后，教師可以要求學生分組測量運動場的面積。在進行測量的過程中，學生發現和解決問題的能力增強，有利于學生的數學綜合素養的提升。可見，作為數學教師要溝通課堂內外，開展一定的數學課外實踐學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生練習的機會。

總而言之，構建小學數學生活化課堂是教學理念的一大進步，數學課程教學要貼近學生的生活，讓他們內心得到觸發，更好地學好數學課。同時與生活接軌，與社會接軌，更好地運用數學知識解決實際問題，從而在這一過程中更為熱愛數學。

參考文獻：

[1]王艷.新課程背景下小學數學生活化教學的初探[J].課程教育研究，2019（51）：159-160.

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