創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式，提升學(xué)生自身能力

曾雪蓮

摘 ?要：課堂是學(xué)生新認(rèn)識的增長點，也是供學(xué)生成長和發(fā)展的平臺。精彩的課堂教學(xué)能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，進而充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生能力的提升。所以，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加精彩，是值得每一位小學(xué)語文教師深入探討和思考的問題。基于此，本文全面地分析和研究如何創(chuàng)新語文教學(xué)形式，提升學(xué)生自身能力，希望可以為一線的小學(xué)語文教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué)創(chuàng)新;能力提升

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師錯誤地將課堂教學(xué)的重點放在了知識的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興致，整個語文課堂也變得沉悶乏味、低質(zhì)低效，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展變革的基本趨勢，樹立科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，深入探索各種創(chuàng)新的方法與策略，從而推進語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級。

一、合作教學(xué)，提升學(xué)生探究能力

合作化教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，消除師生、生生之間的隔閡和壁壘，切實活躍整個課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙地利用合作化教學(xué)。首先，教師要將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的分工和職責(zé);其次，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對同一問題展開組間的討論與交流，分享各自的看法和認(rèn)識，并最終在合作中達成共識。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一課時，本篇課文主要體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，筆者為學(xué)生組織了小組探究活動。首先，筆者將學(xué)生進行了分組，每個小組6人。小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生布置探究任務(wù)，任務(wù)如下：作者從哪幾個方面寫了大青樹下的小學(xué)？課文中哪些地方可以看出窗外十分安靜？任務(wù)下發(fā)后，各個小組立即展開討論，通過各小組對任務(wù)的討論，學(xué)生對課文的層次結(jié)構(gòu)以及整體把握有了更深層的認(rèn)識。討論時間結(jié)束后，筆者再為學(xué)生提供展示機會。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用合作化教學(xué)，活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

二、逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生良好語感

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)尚小，認(rèn)知水平有限，朗讀若僅停留于學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，還需教師耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生品味課文中的語言，領(lǐng)悟作者情感和文章大意。其中，逐句領(lǐng)讀不失為朗讀教學(xué)的一種有效手段。通過巧妙、適時的引導(dǎo)，不僅可以強化學(xué)生的語感，而且還能使學(xué)生對一些重點字詞、字音、節(jié)奏以及語氣和情感表達產(chǎn)生一定的了解，從而有利于提高學(xué)生的耳聽能力、口讀能力和心領(lǐng)神會能力，使學(xué)生能夠高水平地完成朗讀任務(wù)。

例如，《父親、樹林和鳥》一文中有這樣一句話：我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。在朗讀的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個長句子很難讀好，不知道該如何掌握停頓。對此，筆者先是向?qū)W生糾正了茫茫然凝神靜氣兀立等字詞的讀音，并有感情地為學(xué)生進行了范讀：我茫茫然地望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的父親。之后，筆者對學(xué)生說道：遇到長句子時，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，再根據(jù)意思劃出它的停頓，就能讀好。接下來，筆者又采用同樣的方法為學(xué)生示范了其他長句的讀法。這樣，通過逐句領(lǐng)讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，而且還使學(xué)生逐步掌握了朗讀的方法和技巧。

三、生活寫作，展開學(xué)生想象翅膀

寫作不僅是考察學(xué)生的語言組織能力，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力有重要的意義。在以前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師忽略對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，而是讓學(xué)生按照固定的模式和討論進行寫作，這樣學(xué)生寫出的作文就顯得十分單調(diào)呆板，也沒有創(chuàng)造力和生命力。因此，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中聯(lián)系實際生活進行教學(xué)，讓學(xué)生大膽地想象、思考。可以是對教材文章的續(xù)寫和改編，也可以學(xué)生自由地構(gòu)思一篇文章。教師要給予學(xué)生充分想象的空間，在潛移默化當(dāng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到增強。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課后，筆者給學(xué)生布置了一個續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生對接下來的故事進行續(xù)寫。開始的時候，學(xué)生感到很疑惑：老師，這位賣火柴的小女孩已經(jīng)死去，怎么續(xù)寫呢？筆者就對學(xué)生說：同學(xué)們，咱們可以給她換一個結(jié)局，從小女孩躺在寒冷的街上開始，我們想象一下，接下來會發(fā)生什么呢？這樣學(xué)生的思維就開始變得活躍起來，有的學(xué)生在續(xù)寫中設(shè)置的情節(jié)是一位好心的人家將小女孩抱起來，然后將她收留，并將她養(yǎng)大了，而有的學(xué)生在寫了小女孩在天堂發(fā)生的事情。之后，筆者還讓學(xué)生進行思考：假如我們在生活中遇到了這樣一位可憐的小女孩，你會怎樣做呢？這樣一來，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力都會得到提升。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而有效提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊轉(zhuǎn)琴.談小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（02）：116.

[2]馬建明.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（02）：18.