初中語文閱讀教學的有效性策略探析

蔣國

摘 ?要：初中階段，是學生獲取知識、提升能力、塑造性格、完善人格、成就自我的關鍵時期。這期間，學生所獲取的知識與形成的能力，對其終生發展都會產生重要影響。作為初中語文教學的主要構架，閱讀教學的效率和質量，在一定程度上直接影響了語文教學的發展。然而，在當前的初中語文閱讀教學中，由于受到諸多因素的影響，導致閱讀教學的效率始終止步不前，難以高效突破。對此，教師應該就自己的教學方式展開深入反思，通過對閱讀策略的優化，讓學生在更加有效的閱讀指導中重新感知閱讀之于其長遠發展的重要性，并在閱讀教學中更好地配合老師，進而形成一種教學合力，為實現閱讀教學的有效推進提供保障。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;策略

科學的語文閱讀指導，可以增強學生的理解能力，豐富學生的知識構架，增進學生的認知發展，讓學生在閱讀中感受知識的魅力，領悟文化的內涵，以濃厚的閱讀興趣和積極的閱讀態度投身閱讀教學之中，為實現其認知能力提升與思想價值塑造而提供助力。然而，在當前的初中語文閱讀教學中，由于教師指導方式的不當，使得閱讀教學的效率難以提升，學生參與閱讀的積極性、主動性也大打折扣。因此，要提升初中語文閱讀教學的效率，首先應該在閱讀定位上尋求突破，通過教師指導策略的革新，實現閱讀教學有效性的提升與發展。

一、制約初中語文閱讀教學有效性發展的主要問題

初中語文閱讀教學活動的開展，應該以學生為主體，通過教師科學合理的引導，讓學生在閱讀中激發出強烈的閱讀欲望，調動身心各方面的潛能，使自己的閱讀行為與教學需要相契合。然而，受到教師指導策略、學校閱讀生態、學生閱讀興趣等因素的影響，導致初中閱讀教學的效率始終止步不前。

（一）教師的指導策略不夠科學

受到傳統教育思想觀念的影響，致使一些初中語文教師對學生進行閱讀教學指導時，往往都采用“程式化”教學方式。教學中很少關注學生的認知實際及閱讀需要，將了解文章大意、劃分段落層次、提煉主題思想等作為閱讀教學的重點。對于諸如文本情感傾向、價值導向、藝術價值、文化內涵等深層次的閱讀元素很少關注。長此以往，學生便會在教師所界定的“統一化”閱讀模式中逐漸喪失了閱讀的興趣，閱讀教學的效率自然也會受到影響。

（二）閱讀的生態構建不夠完備

目前，隨著社會信息化進城的發展，手機已經成為初中學生的最愛。很多初中學生寧愿耗費大把時間玩游戲、刷朋友圈、拍視頻，也不愿靜下心來參與閱讀。究其原因，主要與閱讀生態的構建不夠完備有關。因為初中學生的自我意識還不夠健全，極容易受到網絡時代的迷惑而迷失自我。加之在家庭、學校、社會，大家都在玩手機，能夠潛心閱讀的人少之又少，初中學生也會在這一不良生態的影響下而逐漸忽視閱讀，疏遠閱讀。

（三）學生的閱讀興趣不夠高漲

初中學生的閱讀興趣，直接影響著其閱讀質量。面對枯燥乏味的閱讀教學方式，紛繁雜亂的社會干擾，很多初中學生投身閱讀的興趣自然也就大打折扣。在閱讀教學中，面對教師苦口婆心的指導，打不起精神，提不起興趣。對于教師布置的閱讀任務，疲于應付。這一不良現狀，也成為制約初中語文閱讀教學效率提升關鍵性問題。

二、提升初中閱讀閱讀教學有效性的具體措施

對于初中學生來說，其閱讀意識正處于發展階段。科學合理的閱讀教學指導，可以幫助學生在正確認識語文閱讀、充分理解其作用和意義的基礎上形成良好的閱讀潛質，對于閱讀教學效率的提高也會產生積極影響。

（一）切實更新教育思想觀念，開展更加科學高效的閱讀教學指導

初中閱讀教學的主要目的是對學生進行知識的積累、思想的滌蕩、情感的陶冶，帶動學生在科學審視閱讀內容的基礎上，形成良好的閱讀潛質，深刻體悟蘊含于文本之中的思想和情感。因此，教師在進行閱讀教學指導時，應該摒棄傳統思想的禁錮，對于閱讀指導中那些固定的條條框框、統一的指導模式進行革新。結合文本內容及學生閱讀需要，在閱讀側重點上合理優化。引導學生多關注蘊含于文本之中的思想和情感，在深度挖掘中感知作品的藝術價值，萌生對于祖國偉大文化的崇敬感與自豪感。在深刻賞析文本文字的基礎上，對于作品的語言、思想、情感、定位等進行賞析，在屬于自己的認知導向下感知閱讀的魅力。

例如，在進行《背影》閱讀指導時，教師應該放棄傳統指導形式下對于文章段落的劃分、中心的提煉等過程，將指導的側重點轉移至對文章情感的剖析。讓學生在深度閱讀中感知蘊含于作品之中對于父親“質樸的愛”的感動，并且以“愛”為主題，設置閱讀問題，進行閱讀指導，以提升閱讀指導的有效性，誘發學生情感的共鳴。

（二）鼓勵學生開展閱讀預習，給予學生充分自主的閱讀探究空間

一堂成功的閱讀教學課，離不開師生充分高效的準備。對于閱讀預習的加強，對閱讀教學效率的提高會起到至關重要的影響。因為初中學生的知識積淀畢竟有限，其對于有些閱讀文段的理解，必須以雄厚的知識基礎作為保證。因此，加強閱讀預習，可以讓學生在閱讀之前對于自己未知的知識范疇提前涉獵，既拓展了學生的認知面，豐富了學生知識流量，拓寬了學生的認知視野，增強學生對于閱讀內容的深度理解;又提升了閱讀的有效性，為閱讀教學活動更好開展提供助力。同時，學生可以在自主預習中，了解文章的寫作背景、立場定位等信息，為課堂閱讀教學活動開展提供輔助。

（三）指導學生產生閱讀興趣，幫助學生積極主動地開展閱讀活動

初中學生在閱讀思維上都比較活躍，既渴求獲取更多的知識，又期待彰顯自己的閱讀個性。面對這一矛盾，教師在閱讀內容選取、閱讀教學指導時，應該結合學生實際需要，盡量選取學生感興趣的閱讀內容，對學生進行符合自己認知特性的閱讀指導。讓學生在閱讀中感知知識的魅力，同時結合自己需要，靈活選擇閱讀內容，在自己感興趣的閱讀領域獲得更好發展。

三、結束語

總之，初中閱讀教學有效性的提升，與教師的科學指導與學生的密切配合密切相關。教師在進行閱讀指導時，應該切實更新教育思想觀念、加強閱讀預習指導、培養學生閱讀興趣，讓學生在適合自己的閱讀空間內釋放自我、獲取知識，實現閱讀效率提升與自我發展的互促并進。

參考文獻：

[1]劉琳琳.初中語文閱讀教學有效性提升路徑探析[J].課程教育研究，2018（38）：95.