探析九年級歷史課堂上學困生的轉化策略

鄭志清

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，許多老師開始站在學生的角度，立足于學生長遠發展的實際需求，將課堂的主動權交給學生，不斷的革新傳統的教學策略和教學手段，保證學生在自主學習和實踐下實現個人綜合成績的穩定提升，但是學生的自主學習能力有限，在學習時面臨著諸多的困難和障礙，其中學困生的數量呈現不斷上升的趨勢，對此本文以九年級歷史教學為分析對象，了解學困生的成因，將理論分析與實踐研究相結合，以此來提出相應的對策，以期為素質教育的大力落實提供一定的借鑒。

關鍵詞：九年級歷史;學困生;成因和對策;個案研究

一、引言

作為中學教育階段中的重要學科，歷史對培養學生良好的歷史觀，鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀意義重大，歷史老師在教學實踐時必須要深入解讀學科教學的具體要求，抓住其中的重點和難點，以學生為主體，圍繞學生設置不同的教學內容和教學環節，保證學生真正的掌握歷史學習的技巧和精髓。與其他學科相比，歷史知識相對比較復雜，對學生的邏輯分析能力提出了一定的要求，因此許多學生感覺困難重重。

二、九年級歷史學困生成因

（一）學生的學習行為習慣較差

素質教育和新課程改革明確強調學生才是學習過程中的主體，學生的自主學習行為會直接影響最終的學習效率和學習質量，老師在教學實踐的過程之中必須要關注對學生的合理引導，以體現學生的主體地位為原則，促進不同教學實踐活動的正常開展。但是學生的社會生活實踐經驗不足，學習行為習慣相對較差，難以意識到個人的主觀能動性，在歷史學習的過程之中無法實現自我教育和自我引導，對老師過于依賴，難以在個人學習興趣的引導之下進行主動學習和實踐。

（二）學生學習方法不當

學生所掌握的學習方法會直接決定學生的學習質量，許多學生的社會生活實踐經驗不足，對歷史知識的學習認知較為淺顯，還沒有掌握該學習的技巧和精髓，直接以簡單的背誦和記憶為主體，另外老師也沒有對學生進行合理的引導，極少有學生能夠在自主學習和小組合作的過程之中意識到個人的優點和不足，大部分的學習只能夠簡單的應付老師所布置的任務，實質的學習質量和學習效率呈現不斷下降的趨勢，長此以往就會在學習的過程中面臨諸多困難和障礙。

（三）歷史老師專業水平較差

盡管學生是學習過程中的主體，但是對于九年級的學生來說，個人的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維框架還處于架構之中，因此老師的引導則顯得尤為關鍵，歷史老師必須要以學生目前的學習成績、學習態度和學習能力為依據，站在學生的角度理解學生、尊重學生并給予學生力所能及的幫助，保障學生在不斷自主實踐的過程之中意識到歷史學習的技巧和精髓，從而調動個人的主觀能動性進行主動學習，真正的實現個人歷史成績的穩定提升。但是許多歷史老師在歷史教學實踐是無法保障個人語言組織的流暢性，難以利用準確的語言來傳達出深刻的含義，無法保障學生對歷史知識有一個深刻且宏觀的認知。其次老師還沒有明確前期的教學設計目的，無法抓住歷史教學中的重點和難點，往往直接引導學生進行簡單的知識背誦，難以幫助學生掌握歷史學習的精髓。在設計不同的歷史教學步驟時沒有針對學生的個性化成長發展需求進行針對性的選擇，大部分的教學過于落后和傳統，無法體現學生的個性化發展要求，難以真正的采取層次化的教學策略和教學指導形式加深學生對知識的印象，最終導致學生只能夠掌握簡單的理論知識，無法在實踐應用的過程之中實現知識的舉一反三和學以致用。

最后，老師在教學的過程之中忽略了對學生學習方法上的指導，沒有正視學生的主體地位，學生之間的聯系和互動較少，兩者之間的溝通和交流非常的機械，學生無法表達個人的真實意見和看法，同時對老師存在許多的畏懼情緒。在對學生進行教育教學時，老師的學法指導尤為關鍵，但是因為各類客觀原因，許多老師直接追趕進度，布置了大量的作業，要求學生進行學習，最終導致學生面臨著重重的困難和壓力。

三、九年級歷史學困生的對策

針對上文中所存在的各類不足，九年級歷史老師在教學實踐時必須要以學生的現實條件為切入點和落腳點，結合各類問題產生的實質原因加強不同教學環節之間的聯系和互動，在引導學生主動參與的過程之中改革傳統的教學策略和教學手段，擺脫傳統應試教育的桎梏。

（一）注重目標激勵，激發學生學習動機

為了實現學生的自我教育和自我引導，老師首先需要關注學生的主體地位，采取目標激勵的形式，明確詳細的教學目標和學習目標，保障學生產生一定的內在需求，真正的重視歷史學習，在個人主觀能動性的引導之下主動的接受老師的教育和引導，通過對學習任務的深入分析和研究實現個人歷史學習成績的穩定提升。老師需要將合作學習自主學習融入主題教學環節，分析學生的歷史學習成績，注重優等生和他的生的合理配比，積極的倡導小組內部合作，鼓勵學生進行小組劃分，積極的承擔相應的責任，充分的體現個人的優勢，老師只需要根據學生的學習狀況引導學生進行小組討論，更好的體現學生的學習價值。

（二）注重師生互動

一個良好的師生互動關系能夠體現學生的主體價值，保障學生在老師的引導之下實現個人主觀能動性的有效調動，在課堂教學之前，老師需要做好充分的準備工作，分析學生的興趣所在，圍繞學生的興趣設置不同的教學內容和教學環節，明確學生的個性化發展要求，給予學生相應的輔導。

（三）提高教師自身的綜合實力

學校必須要設置完善的教育培訓機制，注重教師的能力提升和學習深造，保障老師能夠獲得更多的培訓機會，積極的促進師資力量的有效提升。教師個人需要樹立終身學習的理念，積極的學習同行業的優秀做法和經驗，在不斷實踐和改革的過程之中，保障自身的教學策略和教學手段符合學生的個性化發展要求，促進學困生數量的減少。

四、結語

九年級歷史學困生的成因較為復雜，老師在教學實踐時必須要關注學生的主體地位，抓住核心問題，提出相應的解決對策，立足于學生來促進不同教學活動的正常開展，實現教學質量和教學水平的穩定提升。

參考文獻

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