優化高中數學教學效果的策略和方法

王燕湖

摘 ?要：在我國基礎教育教學體系中，高中數學教學占據著非常重要的位置，不僅能夠向學生傳授基礎的知識、方法和技能，還能夠有效培養和發展學生的思維能力、探究能力和綜合素養。而要想充分實現數學教學的這一功能，就必須保證數學教學效果的優化和提升。因此，如何優化高中數學教學效果成為廣大數學教師必須要深入思考的問題。本文將從精心設計數學問題、積極建構教學情境和建立科學評價機制三方面出發，系統地分析優化高中數學教學效果的具體策略和科學方法。

關鍵詞：優化;高中數學;教學效果;策略;方法

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，高中數學教育教學可以說是邁入到了嶄新的發展階段，同時也面臨著全新的任務和要求，即需要廣大的數學教師轉變落后的教學方式和行為，改善學生被動學習的狀態，以促進學生知識和能力的全方面發展，提高和優化教學的最終效果。然而，應試教育等傳統觀念的影響依然存在，現如今仍有部分高中數學教師沿用灌輸式的教學方法，導致學生失去了學習興趣，數學教學效果也因此而難以實現有效的提升。因此，高中數學教師必須徹底擺脫傳統觀念的束縛，順應課程改革發展的趨勢，以學生認知結構為出發點，來推進教學策略、方法的革新，最終實現教學效果的全面優化。

一、精心設計數學問題，啟迪學生學習思維

教學過程本質上是學生思維訓練過程，目的是培養學生思維的能力。問題的設置和提出能有效引發和啟迪學生的思維，促使學生在思維引導下展開主體性探究。因此，高中數學教師必須要重視問題的作用，嘗試依據數學教材中的重難點知識以及學生認知結構、思維水平來精心設計問題的內容、形式，以保證問題具有一定的啟發意義和探究意義;其次，教師需要把握適當的時機向學生進行提問，設置懸念、創設情境，從而有效激發學生的求知欲望，促使學生主動對問題進行思考、分析與探究。

例如，在教授《函數的單調性》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握利用函數圖象和單調性定義判斷函數單調性的方法。為了啟迪學生的學習思維，筆者根據本節課程的學習內容為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們進行思考。當筆者提出問題后，學生們的思維立即得到活躍，并開始圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過精心設計數學問題，啟迪了學生的學習思維，培養了學生的問題意識。

二、積極構建教學情境，增強學生學習動力

教學情境的建構能夠帶給學生豐富的情感體驗，進而強化學生學習的動力。因此，高中數學教師需要轉變過去單純說教的方式，嘗試積極構建合作化教學情境。首先，教師應依據科學的標準來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并保證組內成員有充足的參與和展現空間;其次，教師需鼓勵、引導學生們以小組為單位展開對問題、知識的討論、互動和交流，實現思維的互補和相互啟發，全面參與到教學過程中，收獲更為理想的學習效果。

例如，在教授《正弦函數》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們理解并掌握正弦函數的定義域、值域、單調性等知識，為了增強學生們的學習動力，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者根據學生們的學習能力對學生們進行分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發后，學生們立即圍繞任務展開討論，在這個過程中，筆者會根據任務的難度對學生們進行指導，幫助學生們有效掌握本節課程的學習內容。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過積極構建教學情境，增強了學生的學習動力。

三、建立科學評價機制，幫助學生樹立自信

評價是教學過程中的重要環節，能夠對學生形成一定的激勵，進而促使學生更加客觀全面地認識自己，樹立起對學習的自信心。因此，高中數學教師應該重視教學評價并轉變過去單一的成績評價模式，建立科學的評價機制，采用定性、定量相結合的多元評價方法來評價學生的學習過程與最終結果，肯定學生的努力與進步，促使學生在激勵下樹立學習自信，提高學習的積極性，為教學效果的優化提供有效的保障。

例如，在教授《橢圓的幾何性質》這部分知識時，為了幫助學生們樹立學習自信心，筆者在教學過程中建立了科學的評價機制，通過對學生們的點評、鼓勵，增強學生們參與的積極性。另外，筆者還在課堂中設立了學生自評環節，讓學生們對自己的表現進行打分，以此讓學生們認識到自己的優勢與不足。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過建立科學評價機制，幫助學生樹立了學習的自信心。

總而言之，優化和提升教學效果是教育教學過程中必須要完成的基本任務，同時也是發揮教育功能和作用的前提、保障。因此，廣大的高中數學教師必須要樹立科學的教育觀念、思想和認知，結合學生的學習情況，來精心設計數學問題、積極建構教學情境和建立科學評價機制，以推進數學教學的改革與創新，最終才能收獲最佳的數學教學效果。

參考文獻：

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