小學語文低年級口語交際有效教學模式分析

黃惠勤

摘 ?要：口語交際是如今小學語文教學中的重要內容，是提高學生語文綜合素質和能力的重要部分。特別是在小學低年級，是學生提高口語交際能力的最佳時期。所以，小學語文低年級的語文教學中，要重視口語交際教學，語文老師要研究和分析相應的教學模式，有效提高學生的人際交際能力，提高學生的綜合素質和能力。

關鍵詞：口語交際能力;教學模式;分析

隨著社會的發展和教育體制的改革，提高了口語交際要求。我國在不斷深入實施新課程標準，也提倡重視小學語文口語交際教學，培養學生和提高學生的口語交際能力。因此，要求小學語文老師要研究和應用相應有效的教學模式開展口語交際教學，對學生進行語文綜合素質教育，促進學生的全面發展。

一、合理設計和規劃口語教學

（一）培養學生傾聽的習慣

在社交中，傾聽是文明交際的重要素養。新課標提出的“口語交際”教學，老師要重視師生的平等對話原則，促使學生積極主動思考和學習，老師在教學中有效發揮引導者和促進者的作用，有效提高學生的口語交際能力^[1]。口語交際屬于綜合素質，這是情感、知識、能力等各種內容的綜合統一體。所以，學生的日常生活過程中，要會與人交往，要會說，并學會禮貌地傾聽。人不善言辭，但樂于傾聽，能夠接受不同觀點，也會更好地參與社會交際。所以，“聽”在口語交際中是開始。小學語文的口語交際教學要培養學生良好的傾聽習慣，進而促進其交流和表達，提高其“說”的質量。

（二）結合相應的交際場景，規劃和設計口語交際教學

口語表達有很多方式，交流會話、即興講話、朗讀文本、日常的無準備講話等，交際場合不同，會使用不同的口語。比如，普通的交際場合要應用普通話，使用比較正式的口語;隆重的交際場合要應用比較典雅的口語體，應用類似書面語的語言。所以，老師可以給學生設置相應的情景，設計各種話題，在課堂的口語交際教學中進行靈活應用，進而讓學生在不同的交際場景中鍛煉和培養口語交際能力。

二、以多種形式調動學生的口語交際積極性

（一）創設交際情景，引導學生參與交際

語文老師在具體教學中，可以應用生動的語言，建設良好的交際情景。要調動學生的求知欲和創新性，讓學生主動參與口語交際和情感交流，促使學生想說、愿意說^[2]。比如，在學習一年級下冊《識字（二）》的“口語交際：打電話”課節內容時，開始上課，老師播放打電話的錄音，讓學生感受到打電話的氛圍，進而產生體驗打電話的想法。接下來，老師組織學生自由組合，自由選擇電話內容和人物，進行即興表演打電話的場景。一組組學生表演打電話，促進了學生的參與欲望，同時也進行了口語交際的鍛煉。

（二）結合課本內容，強化學生的口語交際訓練

小學語文老師在進行教學中，要有效提高口語交際教學效果，一定要有效結合和利用課本內容，更好地對學生進行口語交際訓練，提高其口語交際能力。小學語文低年級課本中，文本內容和語言非常豐富，給學生提供了口語交際訓練內容和方式，可以對學生進行完整句子、看圖說話等方式的訓練;并且，課本文本有很多人物對話交際內容，學生可以根據這些進行口語交際訓練。如今科學技術被廣泛應用在各個行業，小學語文教學中同樣也開始應用多媒體課件進行教學，給學生建設良好的交際場景，讓學生產生說話的思想和愿望。這種形式直觀形象，可以讓學生再次觀看相應情境，獲得更好的教學效果。比如，學習《小蝸牛》時，老師使用多媒體展示蝸牛爬行、被碰觸作出的表現，然后讓學生朗讀文本，接著讓學生用自己的話說出蝸牛的表現，有些小學生看到過真實的蝸牛，可以說出真實觀察的感受等，進而對學生進行口語交際能力的訓練和培養。

（三）組織實踐活動，促進學生參與交際

對學生進行有效的口語交際能力訓練和培養，要重視課堂講解和培養，更要進行實踐訓練。所以，進行小學生的口語交際能力培養，一定要結合相應的實踐活動。比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》課文時，老師先給學生布置作業，讓學生對日常生活進行觀察，并搜集相應的新聞報道等，搜集相應的“雷鋒事跡”。在進行課堂教學時，引導學生講述事先搜集的事跡和故事，可以進行表演。比如，有盲人過馬路，要幫助他們，會怎樣對話呢？老師可以組織學生扮演“小朋友”和“盲人”，在幫助中進行對話交流，語言可以是學生自由發揮，可以暢所欲言，進而在輕松的氛圍中鍛煉口語交際能力。

三、重視說話內容，鍛煉學生的口語交際

（一）結合生活實際，實施口語交際訓練

因為實際生活的需求，進行的口語交際訓練需要應用到生活實際中。因此，和生活實際相結合進行口語交際訓練是最好的教學方式^[3]。老師要結合生活實際，鍛煉學生的言語交際能力。例如，和家長溝通，在家里來客人時，要求學生學習招呼客人，主動和客人交談。對學生進行引導，如果在路上發現有要幫助的人，要注意了解具體情況的方法，尋找幫助的形式。在日常的學習中會有困難和問題，要想辦法怎樣和學生交流、尋找相互學習的方法等。這些都是生活中經常遇到的實際場景，老師可以要求學生進行場景再現，進行實際表演，進而訓練口語交際。

（二）組織各種活動，實施口語交際鍛煉

在進行語文的教學過程中，老師可以結合教學目的組織學生開展各種活動，對學生進行口語交際訓練，有效開展口語教學。例如，學校每年舉辦讀書節、開展朗誦比賽、組織故事會等活動，引導和鼓勵學生積極參與，給學生提供相應口語交際鍛煉的機會，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。另外，老師在語文課堂和班級組織各種活動，比如，詩歌朗誦、分享自己的文章、交流閱讀體會、講述開心或不開心的事、討論時事政治、熱點問題討論等等，這樣可以對學生生活進行有效豐富，并可以積累交談資料，同時調動了學生口語交際的積極性，有效活躍學生的思維，促進學生提高口語交際能力。

結束語：

綜上所述，小學語文低年級口語交際教學過程中，要研究和應用相應的教學方法，調動學生的講話積極性，并要恰當得體的講話，與人進行良好的交流，進而提高學生的語言應用和口頭表達能力。

參考文獻：

[1]劉慧. 低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性分析[J]. 都市家教月刊，2017（5）：57-57.

[2]徐海霞. 小學低段口語交際教學多元評價策略[J]. 課外語文，2017（22）：78-78.