高中語文思鄉主題教學探究

馬紅范 寇照紅 趙君賀

摘 要：新課標下的主題教學模式有助于發揮高中語文在立德樹人中的作用，高中語文教師應堅持科學性和思想性相統一、課內學習與生活實踐相結合、語文學習與跨學科學習結合的教學原則，在提升自身專業素養的基礎上，深入把握思鄉主題作品的文化內涵，完善教學評價方式，才能充分發揮思鄉主題類作品的育人功效。

關鍵詞：高中語文;思鄉主題;教學

新課標下高中語文選文是按主題單元編排的，主題教學容易關照學生情感態度的培養，有助于培養學生良好的價值觀。主題教學最突出的特點是能多角度、跨學科領域地解讀文本，有助于構建學生知識學習的系統化過程。人教版高中語文教材吸收了不少思鄉類作品，這些作品在文化多元化、全球經濟化影響的時代大背景下承擔著價值導向作用。

一、高中語文思鄉主題作品教學的意義

思鄉主題是我國文學主題的重要組成部分，其中的鄉土情結蘊含著厚重的人文精神，適合對高中生傳統文化的教育。相比傳統單一的授課模式，思鄉主題的教學模式更容易關注學生的生活和生命體驗，符合新課標的需求，有利于構建學生系統化的知識結構，全面提升高中生的語文綜合素養。另外，主題教學強調的是知識體系的內在聯系和多重關系，對知識進行梳理，關注的是學生生命活動的整體協調發展，在教學目標和教學方法上以學生的個體參與和個體體驗為主，這正迎合了新課標的教育思想。最后，語文主題教學優點在于擺脫了傳統僵化的教學方式，整個教學方式是動態靈活的，教師可以根據文本的情況和具體的教學環境，學生的接受程度進行不斷的調整。語文主題教學不僅需要教師擁有豐富的生活經歷和人生感悟，而且需要借助已有的生活認知幫助學生進行分析和解決問題，有助于教師利用教學實踐促進自身的專業化成長。

二、高中語文思鄉主題作品教學的原則

（一）科學性和思想性相統一的原則

語文教學應“結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。”[1]語文知識的習得固然重要，但對思鄉主題教學背后情感內蘊的挖掘卻關系到學生的價值取向和人格養成。只有落實將學科知識和道德品質教育相結合這一基本教學原則，高中語文教師才能充分挖掘語文思鄉主題的人文教育性因素，才能引導學生樹立正確的價值取向，才能充分體現語文學科的工具性和人文性的相互統一。

（二）課內學習與生活實踐相結合的原則

語文的學習和生活實踐密不可分，離開了生活實踐，語文思鄉主題教學便失去了根，學校教育資源不能完全滿足立德樹人的需求，部分課題需要引導學生在課外搜集信息，認真感悟，才能完成學習任務。因此，學習時間的跨度和學習內容資源的開發都離不開具體的生活實踐，將生活實踐與語文課堂相互配合也是語文主題學習需要遵循的原則，課內知識作為情感體驗的先導，對生活得貼身感悟才能進一步促進語文思鄉主題學習質量的提升。

（三）語文學習與跨學科學習結合的原則

在語文思鄉主題學習中，主題內容必然涉及作品產生的歷史背景等其它學科的知識。教師在思鄉主題作品教學中要引導學生打開視野，從其他學科領域挖掘主題作品蘊含的因素，以擴充學生的知識面和思維。當然，多領域多學科的相互融合教學的過程需要把握知識交叉的“臨界點”，不能反客為主，才能凸顯語文學科的特征，在有線課堂時間內達到最佳教學效果。

三、語文教師在思鄉主題作品教學中的主導作用分析

（一）語文教師應不斷提高自身的職業素養

在教學活動中，初中的語文老師需要消除“師道尊嚴”的思想，且教師也應該注意克服自身的弱點，在課堂活動中，不斷提高自身素質和修養，提高對思鄉主題類作品的知識理解能力和整合能力，增強實踐課堂的教學駕馭能力。初中語文教師不僅應該充足自己知識的儲備量，還應該增強自身專業的知識能力，如此便能更好的在教學過程中做到隨機應變，讓學生可以更好體會到書中思鄉的主題，學到更多相關的文學知識。教師還要確保額根據不同教學內容創設課堂情境，對課堂能發揮調控作用，注意觀察學生，善于增加情感投入，用情感感染學生，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。改變初中語文教師傳統教學的方法，而以少一點灌輸、多一點活動為原則。誘導學生積極主動去探索教學的過程，去投身于思鄉作品的知識形成過程，從而在課堂中暢所欲言地發表自己的觀點，不僅激活學生的逆向思維，也可以調動課堂活躍氛圍，進行互動豐富課堂中的教學內容。

（二）教師應充分挖掘思鄉主題課文中的豐富情感

在實際的語文教學中，教師能夠把握語文思鄉類作品的形象特征與寓意，體味思鄉主題作品構建出的情景交融的意境，從而能夠更好地領會到作者所要表現出的思鄉情感[2]。對此在教學中，初中語文教師可以在教學過程中更好的分析出思鄉主題作品的寫作技巧與語言風格，提升學生對思鄉作品的理解力，提高教學質量，發揮積極影響。初中語文可教學中可以指導學生如何認真閱讀思鄉類主體的文章，通過思鄉主題文本，汲取一切有利的知識、讓學生之間更好的進行交流，促進學生得自我發展。可以根據學生課堂上的思維，感情上的上下波動，調節教學方式，形成一個動態的課堂教學方案，激起學生強烈的興趣，激勵學生自主參與互動環節。

（三）完善教學評價方式

首先，使教學過程中的評價方式更加多樣化。以小組評價為主，讓學生可以在課堂上發表對思想類作品的觀點。在上課前，可以由小組在黑板上設計出小組評價表，并對于課堂學習中不同小組成員的學習表現進行過程性評價和終結性評價，以評比出學生在學習過程中的優秀表現和有待改進的地方，防微杜漸，循序漸進，提升學生的思維意識，提升學生對思鄉類作品主題的深入認知。其次，也可以進行分層評價。主要就是能夠面向全體學生，把學生放在主體地位，依據學生各不相同的性格，并結合思鄉主題類作品的內容，因材施教、因性施教，分層次的做出教學評價。

結 語

當前，關于思鄉主題閱讀教學還處于不斷摸索的階段，需要高中語文一線教師于在把握學情的基礎上，對主題教學的教學方式進行更深入的探討，才能取得更進一步的創新和突破。

參考文獻

[1] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：212.

[2] 周曉紅. 初中語文主題式閱讀教學有效性提升策略研究[J]. 都市家教月刊， 2017（6）：42-42.

作者簡介：馬紅范（1972.12-），男，漢族，碩士研究生學歷，淅川縣第一高級中學一級教師，從事語文教育教學工作。

基金項目：2019 年度南陽市基礎教育教學研究課題項目，項目編號：2019230。