探究信息時代下的初中地理教學策略

羅建龍

摘 要：初中地理涵蓋人口、資源、環境、社會等多方面的內容，在教學實踐中，讓學生自主的展開地理知識的學習和探究，高質量的、高效率的進行地理觀察、考察、調查、實驗，取得更理想的學習效果，實現全面而個性的發展是十分重要的，既是新課改的要求也是時代的訴求。而傳統的教學理念和教學策略很難促進這一教學目標的實現，因此，我們就需要加強對信息時代資源和技術的利用程度，以幫助學生收獲更好的地理學習效果。鑒于此，本文理論聯系實際，探究了信息時代下初中地理的教學策略，希望能夠對一線教師教學實踐工作的高質量展開有所幫助。

關鍵詞：信息時代;初中地理;教學策略;案例探討

據調查，傳統的教學方式比較注重知識的灌輸，學生一味地的接受，缺乏學習的主動性和自覺性，不僅容易產生厭倦、疲乏的情緒，而且學習壓力比較大，往往是記住了這個忘了那個，學習效果并不理想，這樣的學習態勢，雖然教師很努力的教，學生也在很努力的學習，但效果并不理想。而且現如今，信息技術飛速發展，教學手段日新月異，網絡學習資源也是越來越豐富，因此，我們一線教師需要加強對現有媒體資源和技術手段的應用程度，對其進行科學合理的使用和探索，以幫助學生收獲更好的地理學習效果。

一、巧用網絡資源，夯實學生的知識體系

初中地理是學生接觸、學習地理的基礎階段，這一階段正是幫助學生夯實知識體系的關鍵時期，因此，在此階段的教學中，就有意識的加強對網絡資源的利用程度，讓學生樹立正確的網絡資源利用觀念，并將特定的網絡資源融入到課程教學中去，一來豐富學生的理論知識體系，為更深入探索更多的初中地理知識，收獲更好的地理學習效果奠定基礎;二來充實學生的地里學習體驗，讓其真正的看到地理的價值和意義，激發其學習地理的熱情和主動性。但在實際利用網絡資源的過程中，一方面需要我們做好眾多資源的篩選工作，對學生給予有效、科學、具有針對性的引導;另一方面要給予學生搜集、學習網絡資源的方法、技巧，讓其能夠主動的探索、學習、研究更多的網絡資源。久而久之，理論知識體系定能得到很好的豐富。

例如，我在講解“居民與聚落”這一內容時，我們就可以利用網絡為學生提供課本之外的相關資源，如各大民族的人口聚居地、風俗人情、語言、宗教等，并且以多媒體聲音、圖像、視頻、文字等多樣化形式展示，這樣一來，學生不僅能夠對居民與聚落中的主要內容有更快速的了解，而且掌握了課本之外相關的知識，對多地的人口聚居形式，風俗人情等形成了鮮明的印象。激發了學生更深入探索“居民與聚落”課程內容知識的同時，也為其提供了有效的力量。

又如，我在教學“世界的語言”這一內容時，就以課本的內容為基礎，實現了教學資源的拓展和連接，即在教會學生課本相關知識的同時，我給學生提供了世界多樣化語言的小視頻，讓學生根據通過看視頻，聽內容，來感受不同語言的不同特色，并讓學生自行學習一種或幾種語言，學會幾句簡單的話，這樣一來，學生不僅感受到了學習地理的趣味性，而且也對世界多樣化的語言有了更深入的理解，可謂是一舉兩得。

二、善用信息技術，深入理解重難知識點

信息時代的今天，各種信息教育教學手段逐漸成熟，日漸豐富，所以，改變傳統單調的“教師講，學生聽”的教學方式，將信息技術手段科學、合理、有效的應用到現代初中地理教學實踐中去是十分必要的，如班班通、微視頻、PPT、Flash動畫等，這樣一來，不僅能夠讓課堂教學形式更精彩，而且有助于學生地理學習思維的拓展和開發，能夠幫助其獲得更好的地理學習效果。但在實際使用信息技術的過程中，需要我們注意以下幾個基本點：第一，對現代信息技術有正確的認識，將其作為一種教學工具來使用，而不是把初中地理課上成多媒體技術展示課，也就是說多媒體技術的應用要恰當、適宜;第二，要堅持終身學習的理念和態度，不斷的豐富自身的理論知識體系，提高自身的信息技術操作能力;第三，要引導學生自主的操作、使用現代信息技術，成為學生的引導者、幫助者、促進者，逐漸提高學生自我利用信息技術學習地理知識的能力。

例如，我在教學“地球的運動”這一知識點時，由于內容較為軸象，學生自然知識經驗還相對缺乏，其空間想象能力和邏輯思維能力還不強。因此在實際教學的過程中，我就給學生展示了地球運動的Flash動畫，并結合地球儀來給學生講解地球自傳、公轉等相關的重難點知識，并且將相關的內容錄制成為了微視頻，這樣一來，學生在課后可以根據自己的需要隨時的播放和學習，可以說，激發了學生學習興趣的同時，也提高了學習的效率，讓學生對“地球的運動”這一知識點有了更深入的掌握。

又如，在初中地理教學中經常會用到地圖，提高學生的識圖、讀圖能力也成為了時代對我們初中地理教師提出的新要求，紙質的、靜態的地圖很難吸引學生的興趣，學生認讀起來也比較困難，因此，我在實際教學的過程中就利用信息技術來為學生呈現動態的地圖，如增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度……這樣一來，配合我的針對性指導，學生的讀圖、認圖能力都有了不同程度的提高。

三、創設媒體情境，豐富學生的學習體驗

經實踐證明，地理多媒體情境的創設有著先聲奪人的效果，有助于學生地理學習興趣的激發，使得學生擁有多樣化的地理學習體驗。所以在新課改的今天，很多初中地理教師已經非常重視情境教學，為了吸引學生的興趣，調動學生的注意力，讓學生更快速的進入到初中地理知識的學習，往往會通過創設情境的形式來導入課程教學，但為了促進其實現價值最大化，幫助學生收獲事半功倍的地理學習效果，我們在實際創設情境的過程中，一方面要注重情境創設形式的多樣化;另一方面要確保情境的真實性、有效性、適宜性，這樣才能讓學生通過特定的多媒體地理學習情境，收獲更好的地理學習效果;此外，還需要關注學生的情境參與情境，并以此為重要依據，不斷優化所創設的多媒體情境。

例如在帶領學生學習“非洲”這一內容時，就給學生創設了一個多媒體情境，即我一上課就利用多媒體展示了非洲的一些特色地區，如東非大裂谷，乞力馬扎羅山，撒哈拉大沙漠、剛果盆地等，這些風景與學生生活的地方差距很大，多姿多彩的美景瞬間吸引了學生的興趣，音視頻動畫的有效結合，讓學生仿佛置身其中，在感受著、欣賞著這別樣的風景，此時，我在展開課程內容的教學，學生當然能夠認真聽，積極探索。

總的來說，信息時代的今天，在給我們初中地理教育教學活動提供了更多新的資源，新的技術的同時，也對我們的教育教學活動提出了更高的要求，需要我們面對更多的挑戰。作為一線教師，作為學生地理知識學習的引導者、幫助者、促進者，我們當然需要抓住信息時代的新機遇，積極面對信息時代的新挑戰，加強對現代媒體、技術、資源的利用程度，以幫助學生收獲更好的地理學習效果。而本文給出的巧用網絡資源、善用信息技術、創設媒體情境三個策略主要是為了夯實學生的知識體系，幫助學生深入理解更多的重難知識點，豐富學生的學習體驗，最終幫助學生收獲更好的地理學習效果。當然，不夠豐富和完善，在日后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續探索此問題，繼續為更學生收獲更理想的地理學習效果而努力。

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