校企合作背景下，中職學校德育教育體系建設的探究與實踐

寧河 馬雪梅

摘 要：結合當前中職德育存在的問題，在分析加強校企德育合作重要性的基礎上，在校企合作背景下，探究并實踐校企德育教育體系建設的新模式、新機制和新途徑。

關鍵詞： 校企合作; 存在問題; 必要性; 中職德育教育體系建設

學校德育教育是指教育者有目的、有計劃、有系統地對受教育者進行思想、政治和道德等方面影響，并通過受教育者的認識、體驗與踐行，形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動。校企合作是職業教育人才培養一種模式。校企合作背景下，學校和企業在傳授中職學生專業技能之外，還要對中職學生進行思想品德教育。由于在德育環境、德育內容、德育評價、德育方式與途徑上，中職學校與企業都存在差異，中職德育教育面臨嚴峻的挑戰。探索和實踐在校企合作模式下對中職學生進行德育教育的新體系，提高德育教育的實效性，是中職學校德育面臨的重要課題。

一、校企合作背景下，中職學校德育存在的主要問題。

（一）校企雙方對德育工作認識不到位，合作層次低。

校企合作背景下，中職學校和企業雖然建立了校企合作的模式。但校企雙方在德育教育工作中認識還不位，學校看重的是校企合作的形式，忽視利用企業文化和德育資源對進行學生德育教育。企業存在重技能，輕德育的情況，看重學生的技能給企業帶來的效益。中職學校有關德育部門與企業的對接還不夠緊密;企業參與德育教育意愿和積極性不高。校企雙方德育管理體系還不完善，合作實施的廣度、深度不夠，校企雙方德育合作層次低。

（二）德育教育內容傳統，德育教育方法單一，學生參與主動性不高。

中職學校的德育內容空泛、傳統，過于理想化，注重中職學生的思想政治教育，忽視了職業素養的培育。在德育教育方法上，對中職學生特點把握不準，沿襲傳統“灌輸式”的教學方式，沒有遵循德育教育應以情感體驗為主的教育方式。教師以傳授知識為主，不注重理論與實踐相結合，德育教育流于形式，學生處于被動接受地位，主動參與意識不高，德育效果不理想。

（三）德育評價體系不健全，評價目標不明確，缺乏量化考核目標。

校企合作過程中，存在校企合作德育目標不夠明確，德育手段單一，缺乏職業學校特色。在德育評價過程中，沒有將考核結果和培養過程相結合，考核內容重點不突出，考核指標體系重理論考試，缺乏德育過程考核和量化考核標準。考核多用“優秀、良好、合格、不合格”等主觀定性詞語，存在考核結果不重視、不反饋的現象。德育評價主體不全面，評價主體多是學生和實習指導老師，缺乏企業和社會參與。因此，探討建立一套完善的德育評價體系顯得非常重要。

二、校企合作背景下，中職學校德育工作的必要性。

就學校而言，德育教育是中職學校教育的重要組成部分，抓住了學生的德育，就抓住了學生的人生。學校德育教育的目的是為了學生的成長和發展保駕護航，培養學生具有高素質、高標準的職業能力和技能;學生的健康成長對學校工作具有重要的導向和保證作用。就企業而言，企業需要大批具有專業技能和優秀品德的人才來合理配置企業的人力資源結構，提升企業競爭力，實現企業效益最大化。就學生而言，隨著社會經濟的發展，企業對中職畢業生的要求越來越高，招聘員工除了要具備專業技能外，更重視員工的職業素養，把人品、敬業、團隊協作精神和責任感作為招聘員工重要條件。校企合作，搭建中職學校和企業之間德育教育的橋梁，將學校與企業兩種不同的教育環境和資源有效對接，中職學校充分利用企業的育人環境和資源，實現學生專業技能和道德品質同步提升，提高畢業生的就業競爭力，實現學校、企業、學生“三贏”的目標。

三、校企合作背景下，中職學校德育工作的新模式。

校企合作背景下，構建校企合作的“54321德育教育工程”，推進“共建、共育、互利、共贏”的德育工作新模式，建立“學校+企業”的兩個德育教育陣地，把德育教育貫穿中職學生培養的全過程。學校與企業“共同制訂德育教育制度，共同制訂德育教育方案，共同開展德育教育，共同進行德育管理工作，共同進行德育考評、考核”的五個共同德育育人機制。打破傳統德育育人模式束縛，全面推進“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的四項合作。實現以“學校對接企業、專業對接產業、課程對接職業”的三個“對接”為標準，搭建“企業文化進校園、德育課堂進企業”的“二進”互動，最終實現“校企互利共贏，共同發展”的一個共同目標。

四、構建和完善校企合作背景下的中職學校德育工作機制體系（圖1）。

在校企合作背景下，根據中職學校德育教育的現狀，成立校企德育合作委員會，構建由校企德育教育管理機制，校企德育教育保障和激勵機制，校企德育教育反饋機制，校企德育教育評價和考核機制組成行之有效的校企德育教育合作機制體系，確保校企德育教育之間的銜接，相互支持和德育教育得到全面落實，保證校企德育教育運轉有序。

（一）中職學校和企業共同建立由學校、企業、學生、家長組成的校企德育合作委員（圖2）。

按照“戰略合作，校企家共建、共管、共教”的原則，具體負責德育素質需求預測，德育培養目標和德育教育計劃的制訂，負責協調校企德育教育中出現的各種問題，保證校企德育工作持續有效地開展。

（二）建立運行高效、整體銜接，目標明確的校企德育合作管理機制。

校企德育合作委員要加強和完善管理手段，建立各項規章制度，細化企業、學校在德育合作中責任、權利和義務，保障校企德育合作委員組織系統正常運轉。明確校企雙方的德育目標，德育教育要求，明確校企德育合作中各類人員在德育教育中的職責，充分調動和發揮各方面的德育積極性，使校企德育合作管理有據，管理有效。

（三）加強德育教育的保障和激勵機制。

校企德育合作機制要高效運行，一靠加強師資隊伍的建設做保障。中職學校必需充分利用企業資源，組織從事德育工作老師深入企業，學習和吸收企業的德育文化，建設一支政治堅定、專兼結合、業務精湛的德育隊伍。二靠校企雙方加大德育經費的投入。充實德育設施和資源，優化德育育人環境。制訂各種德育工作獎勵措施，提高德育老師待遇，調動德育老師工作的主動性和積極性。

（四）健全德育工作反饋機制。

健全高效的校企德育合作反饋機制，是校企德育合作順利進行開展并取得成效的有效保證。校企德育合作雙方根據自己在合作中的德育職責、德育任務和德育開展的情況，建立學生在德育教育過程中的德育管理檔案，記錄學生在接受德育過程中的動態表現，作為校企德育教育交流考核和評價的依據。校企雙方要做到德育信息的定期交流和定期上報的工作制度，確保校企雙方對學生德育情況的及時掌握，使校企雙方能及時對學生的德育情況進行分析研究，找出學生德育教育的優點和不足，制訂有針對性的德育教育方案，提高德育教育的實效性。

（五）完善具有校企德育合作教育特色的評價和考核機制。

堅持評價與考核全面、多元、系統、實效的原則，采用量化與定性分析相結合的考評方式，由學校、老師（班主任）和學生構成的評價與考核多元主體，完善科學有效的校企合作德育教育的評價和考核機制。在校企合作背景下，根據學生在政治意識、崗位職責、工作態度、職業道德、勞動紀律、團隊協作、創新精神等多方面考察，作出評價與鑒定，并將學生的德育考核與評價貫穿三年中職學習、生活和實習，實施全程式的評價，實現全程跟蹤管理。

五、校企合作背景下，中職德育教育的途徑。

（一）創設校企合作背景下，德育教育互動工作平臺。

以校企合作，學生到企業實習為切入點，對中職學生德育進行合作教育。學校利用企業的德育資源和與德育相關的各種德育環境和氛圍，校企雙方結合中職學校學生的特點和企業生產、經營管理的情況，從德育內容、方法和目標等諸多方面開展深入研究，創設德育教育互動工作平臺，負責制定和完善德育工作方案，學生實習德育工作的指導、過程協調。雙方既各司其職又通力合作，在傳授學生專業知識、崗位知識，提升學生專業技能的同時，還要有針對性地對學生進行德育教育，培養有職業素養的高素質應用型人才。

（二）挖掘校園文化，利用企業文化，充實中職德育內容。

中職德育教育內容目前存在內容空泛，缺乏針對性和實踐性的問題。中職學校應立足校情，根據時代發展的特點，結合中職學生自身特點，挖掘中職校園德育文化，進行德育內容創新。中職學校在對中職學生進行德育教育時，必須堅持正確的社會主義核心價值觀的文化方向，但不能依靠簡單的灌輸，要著力于挖掘和培育校園精神文化，校園制度文化，校園行為文化為一體的校園德育文化。在現代企業中，企業重視勞動態度團結協作、吃苦耐勞、敬業創新的精神，企業員工的自律高效、一絲不茍的工匠精神和質量、效益、品牌等的價值觀念，都可以納入中職德育內容的體系建設中，滲透到中職校園德育文化建設中，形成校企德育共同教學，共同培養，實現校園德育文化和企業德育文化的零縫銜接。同時改變以理論教育為主的教學方式，德育課堂進企業，把校園德育文化與企業德育文化有機融合，讓學生了解企業、熟悉企業，感受企業文化，學生通過深入企業生產第一線，了解企業用人標準、崗位要求等內容，踐行道德標準，完成從道德認識到道德行為的完整過程。

（三）提升校企合作背景下的中職德育教師隊伍建設和企業導師隊伍建設。

德育工作是一項長期的、系統的育人工程。中職德育教師不僅要掌握德育理論知識，還要掌握專業技能知識，成為“雙師型”教師，才能勝任在校企合作背景下，對中職學生進行德育教育。企業導師是校企德育合作的銜接者和推動者，具有企業員工和兼職德育教師的雙重身份。中職德育教師進企業，接受再教育和實踐鍛煉。同時通過德育課堂進企業，與企業導師互相配合，互相學習，對學生進行德育教育，提高德育教師的德育基礎知識，專業知識和專業技能，在企業實踐中創新德育教育新方法。

校企合作背景下，中職學校德育教育應利用新契機、新資源，發揮企業德育資源優勢，探索德育教育的新模式、新機制和新途徑，提高德育的科學性和實效性，改善中職學校的德育工作。

參考文獻

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基金項目：本文是“2019年度廣西職業教育教學改革研究項目《時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學模式的研究》（GXZZJG2019B177）”的研究成果之一。