培養(yǎng)初中生良好學習習慣策略探究

陳省

摘 要：眾所周知，一個良好學習習慣的養(yǎng)成并非一日之功，而是需要一個漫長且循序遞進的過程，而一旦養(yǎng)成且“終身受益”。基于此，本文將從“巧設情境，全神貫注習慣”“聯(lián)系生活，熱愛學習習慣”“小組合作，合作探究習慣”三個方面進行分析，談一談培養(yǎng)初中生良好學習習慣策略探究。

關(guān)鍵詞：學習習慣;初中生;全神貫注;熱愛學習;合作探究

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，諸多新穎且高效的教學方式方法隨之應運而生，這無疑為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下來良好基礎(chǔ)。這就要求作為一名優(yōu)秀的初中教師，在實際教學中，應善于采用新課改下諸多新穎且高效的教學方式方法，即：情境教學法;生活教學法;合作學習法等等，如此一來，不但能夠最大限度地提升學生的學習效率與課堂教學質(zhì)量，而且也能夠有效促使學生在有限的課堂學習中逐漸形成良好的學習習慣，更為重要的是對學生今后的學習與發(fā)展也具有十分重要的積極作用。但不得不提的是，就目前初中課堂教學現(xiàn)狀來看，仍有大部分教師在實際教學中，為完成教學任務，而一味地采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式、說教式”等教學方法，致使學生只能被動地接受知識，久而久之，不但會大大降低學生主動學習知識的主動性和積極性，而且也會嚴重導致學生出現(xiàn)不良厭學心理，更談不上培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上培養(yǎng)初中生良好學習習慣，顯然已成為每個教師都不得不深思的重要問題。

一、巧設情境，全神貫注習慣

所謂情境教學法，是伴隨著新課改的發(fā)展而應運而生的一種高效且實效的教學方法，其最為顯著的特征就在于能夠根據(jù)學生的心理需求與學習發(fā)展特點而創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且趣味橫生的教學環(huán)境，無論是對于充分激發(fā)學生的學習興趣與熱情，還是培養(yǎng)學生良好的全神貫注學習習慣都具有一定的現(xiàn)實意義。因此，在初中課堂教學中，作為一名新形勢下的初中數(shù)學教師，一方面，要善于摒棄自身傳統(tǒng)的教學理念與教學方式方法，應切實堅持“以生為本”的教學原則，立足于學生的主體地位來不斷創(chuàng)新或優(yōu)化自身的教學方式方法，以此來更好地駕馭和深化情境教學法在課堂教學中的應用，并將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，進而為培養(yǎng)學生良好的全神貫注習慣埋下伏筆;另一方面，教師在采用情境教學法展開教學時，也要切實關(guān)注學生的心理需求，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設學生喜聞常見的教學情境，如：巧設媒體情境，利用多媒體將教學內(nèi)容更為直觀、生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，以給予學生視覺上一定沖擊力，集中其上課注意力，進而有效幫助學生養(yǎng)成良好的全神貫注習慣。又如：結(jié)合學生的認知能力來創(chuàng)設有效的問題情境，以層層深入的問題來有效調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而有效培養(yǎng)和提升學生解決與分析問題能力。

二、聯(lián)系生活，熱愛學習習慣

俗話說的好“知識源于生活，并反作用生活?！鄙钍且粋€天然的大課堂，生活中處處都有著知識的影子，生活與知識之間有著密不可分的聯(lián)系，兩者緊密聯(lián)系，相互影響。而對于初中課堂教學來看，若教師能夠采用生活教學法展開教學，將教學內(nèi)容生活化，不但能夠有效引導學生切身感受和體驗到生活與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其良好的熱愛學習、留意生活的良好習慣，而且也能夠有效培養(yǎng)和提升學生的學以致用能力，其優(yōu)勢作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”。由此可見，將生活教學法應用于課堂教學之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，在初中課堂教學中，教師應以生活為師，除了要將一些生活實例引入課堂教學之中外，也要積極鼓勵學生走出校園、走進生活，在生活中去檢驗和鞏固自己已學知識，以此來有效培養(yǎng)學生良好的熱愛學習、留意生活的良好習慣，使課堂教學變得更為高效且實效。

三、小組合作，合作探究習慣

團結(jié)就是力量，在初中課堂教學中，積極鼓勵和倡導學生以小組合作的方式展開自主學習與探究，既能夠有效提升學生自主學習能力，也能夠有效培養(yǎng)學生良好的合作探究習慣。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證學生合作學習效果與質(zhì)量，一方面，教師要切實關(guān)注學生的學習能力和心理特征，并在此基礎(chǔ)上按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則，將全班學生進行有效分組，以讓學生在合理的分組中能夠“學有所成、學有所獲”。另一方面，教師除了要積極鼓勵學生以合作探究的方式展開自主學習以外，也要善于以朋友、引導者的身份參與其中，以為學生“排憂解難”，使學生在合作探究學習中能夠獲得極大的滿足感與成就感，進而有效促使學生養(yǎng)成良好的合作探究習慣，以及培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神。

綜上所述，在新課改的大背景下，培養(yǎng)初中生良好學習習慣，已成為每個教師都應肩負的光榮使命與重大責任。因此，作為一名一線初中教師，在今后的教學中，應切實提升自身的綜合教學水平與能力，要善于采用新課改下諸多新穎且實效的教學方式方法來進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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