探究語言教學在高中學習中的運用

王廣輝　馬海云

摘 要：本文立足于高中生日常學習的真實情況，從“鞏固基礎掌握，加深理解能力”“課堂加強練習，鍛煉口語表達”“練習語言技巧，增強寫作能力”三個方面出發，對語言教學在高中的教學中的具體運用做出了探究與分析。

關鍵詞：語言教學;口語表達;寫作能力

在語文和英語的學習中，都和語言有著千絲萬縷的聯系，語言常常被分為“聽、說、讀、寫”四個部分，這四個部分不僅僅是語文和英語的教學中的重難點，更是每一個人練習表達的重要部分。語言是思維工具和交際工具，它同思維有著密切的關系，是思維的載體，它能夠體現一個人的素養。語言教學的目標是學生語言交際能力的正確養成，它注重對學生理解能力、口語表達能力、寫作能力的培養，語文的教學中的寫作、閱讀、文言文，英語教學中的聽力、閱讀理解、寫作、口語表達等各種學習板塊都離不開語言能力的作用。語言教學的實施可以讓學生加強對基礎知識的掌握，多多練習語言技巧，為學生更好的學習語文和英語等學科奠定堅實的基礎，提高學生的語言表達能力。

一、鞏固基礎掌握，加深理解能力

語言教學是提升學生閱讀能力的主要方式，閱讀理解的提高需要學生對詞語、語句都要熟練的掌握，掌握語言的基礎知識并且多加鞏固，學生不管是在語文中還是英語中都有閱讀理解的題型，學生要想做好這一類的題，必須把最基本的詞語、語句掌握好，英文的單詞是很多學生的漏洞，學生不認識單詞就更理解不了文章的內容，語文文言文中詞語的釋義對于學生也是困難的，學生應該通過不斷的詞語積累、語句練習，讓自己能夠達到快速理解文章的內容的目的，使學生的理解能力變得更加快速、準確、深刻。

例如，語文教師在教學《沁園春·長沙》的過程中，教師首先要讓學生熟讀課文，了解詩詞的特征，把文章中的主要詞語的釋義掌握好，比如“漫江的釋義是滿江;霜天的釋義是秋天;碧透的釋義是江水碧綠，清澈見底”。當學生知道了一些難點詞語的釋義，再理解語句就會比較容易，此時教師就可以要求學生對一些難點的語句進行釋義，比如““北國風光，千里冰封，萬里雪飄”這一句的釋義是“北方的風光，千里冰封凍，萬里雪花飄””，學生在不斷的詞語積累和語句釋義的過程中就增強了基礎知識的鞏固，并且鍛煉了學生的理解能力，提高學生的學習成績。

二、課堂加強練習，鍛煉口語表達

高中生的口語表達能力是現如今不管是在學習中還是在社會上都尤為重要的一項基本能力，它的運用不僅能夠提高學生的學習成績，還可以為學生今后步入社會奠定堅實的基礎。教師應該幫助學生在課堂上加強學生口語的練習，讓學生能夠大膽表達自己，口語表達既是一種習慣也是一種能力，習慣需要培養，能力需要鍛煉，教師要用適合學生的方法使學生養成用口語表達的習慣，鍛煉出口成章的能力。

例如，英語教師在教學“English around the world”的相關知識點的過程中，教師可以首先讓學生分別用英文說一說對英語的了解有多少“How much do you know about the English language？”，學生回答“There are many English-speaking countries翻譯為有很多的國家都是說英語”鍛煉學生的口語表達能力，然后教師可以對學生的英語發音、句型等進行糾正，讓學生在第一時間就能夠糾正自己的發音問題等，養成正確的口語習慣。另外，教師還可以讓學生寫一篇以“English”為題的演講稿，選擇一些優秀的演講稿讓學生進行演講，在鍛煉學生的口語表達能力的同時還能夠鍛煉學生的膽魄。

三、練習語言技巧，增強寫作能力

寫作是人類的第二語言，而寫作是一門技巧，在語文和英語的作文寫作中，通常會運用各種寫作技巧來增加文章的感染力，如果學生對于語言知識掌握的不夠熟練，就更不會運用語言技巧了，那學生的寫作恐怕會變得無趣無味，教師需要幫助學生讓其掌握一定的語言寫作技巧，對學生的聽說讀寫進行長期的訓練，讓學生在寫作的過程中能夠如魚得水，激發學生的寫作激情，增起學生的寫作能力。

例如，語文教師在教學《再別康橋》的過程中，教師可以帶領學生通篇朗讀文章，然后帶領學生分析文章的寫作技巧，比如“文章中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。”作者連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋的情景，同時還透露了難分難舍之情，以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩就定下了抒情的基調”，文章中的語言也非常的具有節奏感和旋律美，比如“押韻的韻腳有“來、彩、漾、草、搖”等，音節和諧、節奏感強”，作者在文章中還多以意象的手法來表達作者的不舍之情，學生在理解后要掌握這些寫作手法的特點，學生就可以在寫作的時候，也運用這些寫作技巧，為文章增添溢彩。

綜上所述，語言的世界是豐富多彩的，語言是人類智慧的體現，教師要把語言帶給學生的力量發揮到最大化，在課堂的教學中鍛煉學生的語言能力和語言技巧，讓學生能夠充分掌握語言所帶來的知識，將語言的教學運用到語文、英語等各個學科之中，讓學生體驗語言的魅力。

參考文獻

[1] 金梅蘭. 任務型語言教學法在英語教學中的運用[J]. 商業故事， 2015， 000（024）：60-61.

[2] 王宏江. 高中語文教師課堂教學語言有效性研究[J]. 新課程（教師版）， 2016， 000（009）：230.