《竹節人》教學設計

李琪琪

教材分析：《竹節人》是一篇散文，共29個自然段，以回憶性的文筆通過對“做竹節人，斗竹節人”的過程與感受描寫，表達了對童年生活的回憶與眷戀。特別是通過孩童眼睛描述了老師也加入斗竹節人這一童年趣事，將斗竹節人的樂與趣推向了高潮，讓讀者欲罷不能，進而產生強烈的繼承情感與動手制作的沖動，有效體現出“通過事物表達自己真實情感”這一要素。作為閱讀策略單元“有目的地閱讀”第一課，《竹節人》在課前導讀中直接給了三個閱讀任務，分別為“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。”“講一個有關老師的故事。”引導學生根據不同的閱讀目的關注內容，選用恰當的閱讀方法。

教學目標：

1.自主學習“豁、凜”等14個生字，隨文讀準會寫“疙瘩、跺腳”等17個詞語，并在讀文章的過程中聯系上下文理解詞語的意思

2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。3.能根據不同的閱讀任務，采用合適的閱讀方法。4.在完成閱讀任務的過程中，體會傳統玩具帶來的樂趣。

教學重點：能根據不同的閱讀任務，采用合適的閱讀方法。

教學準備：學習單、PPT、小組學習任務單

教學流程：

一、單元導入

1.簡單介紹閱讀策略

今天我們學習一個新的單元學習——閱讀策略單元。有人會有疑問，什么是閱讀策略呢？簡單講閱讀策略是一些閱讀技巧或者是一些閱讀方法。掌握了一定的閱讀策略，我們將成為更優秀的讀者。

2.了解本單元的閱讀策略

這一個單元我們要學習什么閱讀策略呢？

出示單元導語頁

引導學生閱讀了解：本單元學習的閱讀策略——根據閱讀目的不同，選用恰當的閱讀方法。也就是說閱讀目的不同，閱讀方法也不同（學生接著說）

（設計意圖：學生之前沒有學習過閱讀策略單元，單元整體導入，簡單了解閱讀策略，明白了單元學習具體要求，明確學習的重點——有目的的閱讀。）

二、明晰閱讀任務

過渡，帶著我們這樣的準備進入《竹節人》。閱讀目的也可以理解為我們常說的閱讀任務。今天我們需要完成哪些閱讀任務呢？

學生閱讀課前導語，找出：

◆寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

◆體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

◆講一個有關老師的故事。

學生齊讀三個閱讀任務，明白任務中的“傳統玩具”就是指竹節人。

（設計意圖：有目的的閱讀，根據不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方法，前提一定是清清楚楚明白閱讀任務是什么，這樣才不會南轅北轍。）

三、聚焦閱讀任務，制定閱讀策略，展開閱讀活動

過渡：這節課我們主要完成前兩個任務。

完成任務一

◆寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

任務一看似一個，其實我們可以分解，降低難度。

（一）聚焦閱讀任務“寫玩具制作指南”

（1）制定閱讀方法

我們要完成這個閱讀任務，該怎樣去閱讀呢？

預設一

快速閱讀文章，找到寫怎樣做竹節人相關內容，再仔細讀。

預設二

學生沒有想法時，出示課后 學習小伙伴的閱讀提示。

點撥（板書）：快速閱讀文章 聚焦相關內容 精讀細讀

領著學生一起梳理閱讀方法：快速閱讀文章，找到寫做竹節人的段落仔細讀，其他內容可暫時不看，接著在精讀細讀相關段落。

啟發：怎樣精讀細讀？（聯系生活實際，制作一件物品時的經歷。）

預設：我要重點找到制作步驟;關注用了哪些材料、工具 注意事項、

老師小結：我們在細讀的過程中要關注到這些內容，這叫提取關鍵信息，這也叫精讀細讀，但是跟我們之前的閱讀經歷不太一樣，不是品詞析句。（板書：提取信息）

（2）運用商討出的閱讀方法，展開閱讀活動，學生依據制定出的閱讀方法，展開閱讀活動

小結點撥：同樣是做竹節人，依據課文中一段文字，制作指南的表格都能完成。那我們什么時候需要用表格？什么時候用文字呢？

預設：制作指南、說明書的時候用表格，一目了然。向別人介紹、講述的時候用文字比較好。小結：目的不同，不僅閱讀方法不同，寫作方法也會不同。

（設計意圖：圍繞閱讀任務“完成玩具制作指南”，做一個示范，學生初步明白“帶著任務閱讀”的方法。

四、重拾傳統玩具之趣，得出玩的真諦

出示70、80后傳統玩具和游戲的照片。

引導：那個時候物質相對匱乏，大家的父輩們玩的玩具大部分都是自己親手做的，但是玩的也不亦樂乎，看來啊快樂很簡單！不關乎

物質，而是你的心勁兒。希望大家也能重拾傳統玩具，動手做做，親身玩玩，也許你能看到別有洞天的世界。

（設計意圖：現代孩子們的玩具都是花大價錢買來的，雖然很豐富也很吸引人，自然孩子們喜歡玩，但是他們缺少了父輩們親手制作玩具的那份樂趣，因此發出呼吁重拾傳統玩具，也是對傳統文化的一種珍視。更重要的是要個學生埋下一顆種子——樂觀向上的一種玩的態度。）