小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

陳葉菊

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，能夠培養學生的閱讀能力，引導學生學會通過感悟語言來領會文章中心內容。本文主要分析了在小學語文教學課堂上如何培養小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

閱讀教學是小學語文的重要教學環節，教師在日常教學中要滲透閱讀教學的相關內容，解放學生的思想個性，引導小學生把自身潛力充分發揮出來，提升閱讀教學質量，培養小學生能夠養成良好的閱讀習慣，提升小學生的綜合素養水平。

一、提升小學生的閱讀積極性

在閱讀教學中學生對于閱讀教學是否感興趣，對于閱讀教學質量會產生很重要的影響，教師需要提升閱讀教學趣味性，以興趣為主導來強化閱讀教學環節設計，為小學生能夠營造出輕松愉快的教學氣氛，培養學生能夠對于閱讀教學感興趣。例如在學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以結合多媒體教學設備的應用，為學生更加形象生動的播放關于我國桂林地區的美麗風景圖片、圖像和視頻，搭配優美的音樂讓學生能夠身臨其境的感受到桂林山水的秀麗風光。多媒體教學技術的應用相比起枯燥的傳統課堂講述要更加富有吸引力，提升小學生對于文章內容的關注力度，通過提升好奇心來引導閱讀學習欲望，學生們才能夠有更多的學習動力來突破文章文字的限制，并產生更多個性化的分析和領悟，促進小學生個性化閱讀能力培養。

二、掌握正確的閱讀方法

在小學語文教學中教師要強化閱讀訓練工作，引導學生能夠掌握正確的閱讀方法，通過把朗讀和默讀相結合，能夠有效提升學生的語文閱讀能力水平。朗讀是一種非常好的閱讀方式，能夠有效培養學生的語感，學生在朗讀過程中受到了視覺符號以及聽覺符號的影響，學生在大腦中破譯這些符號的同時會產生相應的想象和畫面。通過朗讀學習還能夠幫助學生理解在特定的語境當中，不同字、詞、句的含義和重要作用，幫助學生積累更多的語言素材。默讀要求學生的閱讀速度一定要快，在默讀的過程中深入的了解文章的具體含義以及作者的情感，深入的思考和理解，掌握文章中不同語言的法則規律和使用技巧。在閱讀過程中把朗讀和默讀這兩種閱讀方式相結合，可以有效提升學生的閱讀能力水平。讓學生學會閱讀，并通過閱讀活動來終身受益。

三、鼓勵學生對于教學內容質疑

在閱讀教學中教師要鼓勵學生提出自己的批判性見解，對于自己閱讀的內容和學習的課文進行科學合理的質疑，讓學生不要讓課文的思路限制自己的思想，而是學會使用自己的經驗來進行思考和分析，得出截然不同的結論，鍛煉學生的發散思維。例如在學習《楓橋夜泊》這篇古詩時，有的學生就在心內對于“月落烏啼霜滿天”中的霜滿天描寫提出了質疑，認為寒霜是秋夜的水汽，在遇到了冷凝現象之后凝結于地面的一種自然現象，絕對不會像詩人描寫的一樣在天空當中飄揚，因此霜滿天的描寫手法不夠真實。在這方面學生的疑問是有道理的，教師可以先讓學生提出質疑，然后帶領學生一起來全篇古詩分析，結合詩人當時的寫作背景，了解詩人當時孤孑情潦的心理感受，詩人在夜泊的小船當中，感覺到身邊的冷氣猶如漫天霜花一般寒冷。通過培養學生質疑能力，能夠讓學生重理論但是不唯理論，敢于在學習中向教材、教師說不，敢于發表出自己的想法和言論，拓展了學生的思維廣闊性，培養了學生的發散性思維能力。

四、培養學生的閱讀創造性

在傳統閱讀教學中，教師占據了課堂主體地位，學生被動的接受相關知識，影響了自主學習能力的培養。因此教師需要擺脫學生被動學習的現狀，加強跟學生的溝通交流，讓學生能夠在閱讀中跟教師一起來分析和討論遇到的問題，通過教師和學生共同的參與，來提升閱讀教學質量。培養小學生的閱讀能力，僅僅依靠教師的教學和課本知識的閱讀是遠遠不足的，教師還可以鼓勵學生自己尋找感興趣的閱讀材料，開展課外閱讀活動，并在自己的閱讀過程中及時的記錄自己遇到的各種問題，幫助學生培養良好的閱讀習慣。例如在學習《淺水洼的小魚》這篇文章時，學生的思維是不受限制的，因此可能會提出自己的疑問：“小男孩明明知道自己的力量微弱，為什么不求助海邊的其他人？”在學生提出問題的時候，教師不要急著進行否定，而是能夠跟隨學生的思路進行分析和討論，逐漸把學生的思考范圍引入到正確的方向，能夠提升學生對于文章的閱讀興趣，并引導學生自主思考，培養學生的閱讀創造性思維。

結語

綜上所述，在小學語文中滲透閱讀教學，能夠有效培養學生的自主學習能力和閱讀能力，幫助學生積累更多的知識，開發學生的智力，為學生接下來的語文知識學習打下良好的基礎，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。