淺談文言文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李海燕

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的難點。怎樣教高中文言文是當(dāng)前作為語文教師的我一直困擾的問題。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？如何讓文言文教學(xué)走出低谷呢？我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的參與意識入手，原因在于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，唯有通過學(xué)生的參與才能產(chǎn)生其作用。所以，在文言文教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該打破那種“滿堂灌”的教學(xué)局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)，是文言文教學(xué)形成“柳暗花明又一村”的可喜局面。

1 培養(yǎng)興趣，喚起學(xué)生走進課本

興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以在學(xué)習(xí)中有極高的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，才能使他們感到學(xué)之樂！仔細分析，學(xué)生對于不愿意學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生厭學(xué)的原因是：一是教師的教法呆板，使學(xué)生覺得索然無味;二是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相差太遠，難以引起學(xué)生的興趣。所以，要想使學(xué)生感到學(xué)之樂，必須在學(xué)生的興趣上下功夫。

如果要求在初中剛剛接觸過淺顯文言文的中學(xué)生，突然去理解屈原的《離騷》，這是不現(xiàn)實的，而大部分學(xué)生都對“之乎者也”不感興趣，如果在教學(xué)中沒有相應(yīng)的方法，那學(xué)生對于文言文就拒之千里。如何使他們產(chǎn)生興趣呢，我認(rèn)為只有在教法上下功夫，根據(jù)教材的不同特點，采取不同的教法：如在教學(xué)高一下冊課文的《阿房宮賦》和《過秦論》，同樣是借古諷今之作，但卻有著諸多的不同，我就采取了小組討論的形式進行，學(xué)生們積極討論，課堂氣氛活躍起來，對于文章的理解更到位更透徹！同樣，在《種樹郭橐傳》中，我采取了辯論的方式，正方：順木之天以至其性;反方：恨鐵不成鋼，讓學(xué)生理解文章的同時，又生成了理解文本之外的教育意義。這樣，“活”則生趣，趣則生愛。

王尚文先生曾撰文《文白并重使開歷史倒車》，引起了人們對文言文教學(xué)的思考。

在21世紀(jì)，人們還有沒有必要學(xué)習(xí)文言文，他能否讓位白話文，在“文白之爭”的討論之后，人們達成了一個共識：文言文仍需要學(xué)習(xí)！筆者認(rèn)為我們可以利用文言文材料的學(xué)習(xí)，穿越歷史時空，了解古人的生活、思想。讓學(xué)生了解我們的歷史，然后繼承和發(fā)揚我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就是為了接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，我認(rèn)為文言文教學(xué)，我們完全可以把學(xué)生手中的翻譯書拿來一用，采取文白對照的形式，對于難點師生進行質(zhì)疑討論，沒有必要把實詞、虛詞、大講特講，學(xué)生在淺顯理解的基礎(chǔ)上開始對于文章的內(nèi)容進行理解，大膽質(zhì)疑，一堂生動的文言文課就出現(xiàn)了，學(xué)生的主體意識也就體現(xiàn)出來了。例如對《鴻門宴》，這篇文章篇幅較長，學(xué)生通過課文注釋和文言文翻譯助讀可以理解文章的內(nèi)容;而對于人物的理解可以采用比較式教學(xué)，項羽是這一課的關(guān)鍵人物，我在討論課中這樣設(shè)題：有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你持哪種觀點呢？學(xué)生總結(jié)出“我們不能單以是否成就帝業(yè)來評價項羽的是非功過，而要按他的歷史實績來評價。”在這堂課上我不但讓學(xué)生完整地了解項羽其人，而且讓學(xué)生學(xué)到了完整評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)了學(xué)生在讀課外文言文時正確評價人物，并能深刻理解我們的優(yōu)秀歷史文化。這樣做，不但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性體現(xiàn)出來了，而且教學(xué)的目的達到了。

2 授之以漁，提高參與能力

在多年的文言文教學(xué)中，我們只側(cè)重知識個概念的教學(xué)，往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。死記硬背文言知識的結(jié)果雖然能讓學(xué)生在考試的時候得高分，但是，離開了課堂，離開了考試，他們的腦子只剩下一片空白。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。我們經(jīng)常會說做任何事情要事半功倍，而不能事倍功半。所以我們只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓他們在讀書做題中感受的事半功倍的效果。那么要想學(xué)生真正的走進文言文的課題，必須做到以下幾個方面：

（1）會積累。“積土成山”“積水成淵”。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學(xué)生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，還能提高文言文閱讀水平，使學(xué)生在做文言文課外題的時候會舉一反三，于是我從學(xué)生第一堂課就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個文言積累本，目的是建立“文言文知識庫”（從A----G），讓學(xué)生有計劃、有重點、有針對性地進行整理。例如在每篇課文中我會告訴學(xué)生注釋中的重點部分，同時借助于練習(xí)冊整理，但是不能照搬練習(xí)冊的內(nèi)容，因為練習(xí)冊中整理的還有課外的知識。人人都得整理，除了整理課文中的實詞虛詞外，要回顧、翻譯從前學(xué)過的意義和用法。在積累的過程中不能完全照搬課本，應(yīng)該要求學(xué)生對自己所學(xué)知識進行聯(lián)系、歸類、比較。同時在復(fù)習(xí)課中，我要求列出一系列官職升降的詞語，學(xué)生整理出了：除、拜、擢、拔、貶謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生學(xué)會并提高了在文言文中閱讀中的詞語辨析能力，對于課文這個例子確實真正起到了舉一反三的作用。

（2）在語文課外活動中學(xué)習(xí)文言知識。通過開展相關(guān)的語文活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。例如學(xué)了《論積貯疏》，可以舉行“倉稟實而知禮節(jié)”的辯論會。通過白話文，學(xué)生更能理解當(dāng)時的文化。還可以開展古代詩文朗誦會、文言知識競賽、借助“中國古詩詞大會”的形式，讓學(xué)生感受文言文的魅力！

“教師給一片藍天，學(xué)生就能飛翔。”所以在文言文的教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，文言文教學(xué)自會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)田家炳中學(xué)）