信息化技術在高職數學教學中的應用

任景芳

在當前的時代背景下，信息化技術已經走入了高職教學工作當中，雖然如此，但在應用方面的創新少之又少，對教學效果的提升貢獻甚微。因此，在教學的過程中，教師要將信息化技術的諸多特征抓住，并結合當前時代學生的特征對信息化技術教學進行創新，并付諸實踐。那么，在教學的過程當中，教師應該怎樣使用信息化技術教學呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教育經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

信息化技術在教育領域的應用非常廣泛，對教育工作的發展起到了非常巨大的推動作用。在對待高職學生的教育工作時，教師也應將這一現代化教學手段加以運用。但在使用信息化技術教學方式的過程中，卻產生了諸多問題。但數學作為高職教學工作中的主要學科，是教育工作中的重中之重，教師又不得不確保教學質量，讓學生受到應有的教育。同時，由于社會普遍對職業教育存在或多或少的偏見，學生的能力若不能得到有效的提升，待學生出身社會之后又會面臨諸多問題。

1 信息化技術環境下，高職數學教學存在問題概述

在信息化技術環境下，高職數學教學當中存在諸多問題，給學生能力的提升帶來非常多的阻礙。

1.1 教育資源不足，學生基礎薄弱

前文中提到，在當前的社會大環境中，人們普遍對高職教育有著或多或少的偏見，因此，在教育資源分配方面，對普通高校有著一定的偏向性，也就導致了高職院校的教育資源相對短缺;在生源方面，高職院校的生源基本上由高考失利的學生或成績較差的學生組成。這些學生普遍來說基礎非常薄弱，沒有形成完整的知識體系，也就導致了學生的學習積極性不足。

1.2 信息化技術在數學課堂中利用率較低

很多教師在教學的過程中依然沿用傳統的教學方式，占據了課堂的主導地位，學生被動接受，不愿改變現狀，固步自封。信息化教學手段僅僅作為公開課上進行“表演”的道具，造成了極大的資源浪費。

1.3 評價與考核體系滯后

與課堂教學中出現信息化技術利用率較低的問題相似，在評價與考核方面，依然采用傳統的方式對學生進行評價與考核，使師生之間雙向交流與相互反饋上出現了明顯的漏洞。

2 信息化技術環境下，高職數學教學創新研究實踐

針對上文中提出的問題，筆者通過研究對信息化技術在高職數學教學應用中出現的現象，給出了以下解決方法。

2.1 信息化技術環境下，加強對高職數學教材建設

首先，針對教育資源不足，生源質量較差的問題，在教學的過程中，教師可以通過信息化技術的教學，加強對高職數學教材的建設。正如上文所提到的，高職學生的基礎薄弱，腦海中沒有完整的數學知識體系，因此，教師則需要通過互聯網這一高效快速的信息獲取渠道，為高職數學教材中增添相關的基礎知識。同時，對高職數學教材的建設不僅僅針對基礎教學方面，更應使數學與學生的專業課相結合，從而產生“1+1>2”的效果。

在基礎教學方面，基礎知識當中包含了一元函數微積分學與數學軟件MATLAB的應用。在這兩大板塊中，教師應在教學時將教學進度相應放慢，給學生足夠的吸收消化時間。在課前預習環節中，以信息化技術平臺為媒介，要求學生進行線上主動預習，并在預習的過程中通過信息平臺及時向教師反饋，使能夠使教師有效收集學生遇到的問題，在課堂教學時，教師的講解有了目的性，能夠對學生中出現的普遍性問題進行集中講解，對個例性問題針對講解。學生在進行線上學習的過程中，教師將獲取的信息提供給學生用作自主學習的參考資料，這樣一來，高職數學教材的內容得到了補充與豐富。

在與專業課結合方面，教師應當主動去思考數學與專業課之間的關聯性，讓數學課程能夠更好的服務于學生的專業課程，從而能夠對教材內容進行深入挖掘，強化與專業知識相關的部分內容，幫助學生構架專業課程與數學課程之間的橋梁。通過信息化技術的應用，將學生的數學學習與專業課程學習進一步結合，從而能夠使學生靈活調度數學知識去解決專業課程中出現的問題。

2.2 信息化技術環境下，構建多媒體課堂調動學生感官

多媒體課堂的構建有助于學生能力的進一步提升。在教學的過程中，教師要通過信息化技術平臺為學生構建具有特色的教學模式。首先，在課堂教學時，教師可以使用多媒體教學設備對傳統的課堂模式進行優化，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。實踐證明，有效的運用多媒體教學能夠提升學生對數學的學習積極性，從而對學生基礎薄弱的問題做出改善，在使用這種教學方式時，教師要明確一個非常重要的原則，即“多媒體教學服務于數學教學”將過于抽象的數學知識通過多媒體教學的方法更加形象的進行描述，將過于寬泛的數學知識進行宏觀上的放大與縮小。

以微課在數學教學當中的應用為例。在運用微課構建多媒體課堂的過程中，教師要秉持微課的“教育性原則”展開教學。例如，在進行麥克勞林公式的教學時，根據這則公式得到函數f（x）=sin x的冪級數展開式，為了讓學生對此產生更直觀的了解，可以通過GeoGebra軟件進行演示教學，將滑桿按鈕m向上拖動，其展開式圖像逐漸接近y=sin x的圖像。

教師首先要明確的是，微課視頻是對數學知識點的完整教學過程，并在教學的過程中遵循學生的認知規律，通過循序漸進的引導，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以這種方式完成這一部分的教學工作，起到傳統教學方式不能得到的效果。

2.3 信息化技術環境下，采用信息化技術的評價與考核方式

教育評價是指在教師經過對學生的學習、表現等多方面因素進行考察，并根據一定的標準進行判斷的過程。在教師收集信息的過程中，通過信息化技術平臺的建設，能夠使師生之間的雙向交流與相互反饋更加便捷，使教師能夠更加高效的收集學生的信息、學生在學習過程中所產生的困惑和問題等，幫助教師選擇進行評價的方式。另外，也可以通過信息化技術建設學生自評、互評平臺，讓學生能夠通過移動終端進行評價，同樣的，教師進行在線評價的過程中，也可參考學生自評與互評的內容，從而使評價更加全面。通過信息化技術構建的教育評價平臺，有效的增強了師生之間交流的雙向性，使教學活動更有生命力。

在信息化技術環境下，使用相應的考核方式是與信息化技術評價平臺互相對應的重要一環。在進行教學的過程中，教師通過信息化技術的教育方式向學生傳授了知識，為了使學生能夠在課下進行鞏固，教師可通過建設互聯網練習平臺的方式幫助學生完成自主測評。在考核時，通過學生自主完成考核，教師在線監測的方式，提升學生的自覺性。另外，考核并非僅存在于考試的過程中，教師可通過信息化技術平臺，對學生每一堂課的表現進行記錄，并將其計入最終考核的一部分，這樣一來，學生的學習主動性便會提升。

綜上所述，教師使用信息化技術進行高職數學教學時，要對信息化技術環境中，高職數學教學所面臨的問題，并能夠將問題在腦海中初步形成解決方案，使教學工作更具目標性;為了更好的解決提出的問題，首先，要通過信息化技術加強對高職數學教材的建設，并將這一項工程一分為二，讓基礎知識教學更加扎實，讓數學與專業課程之間架起聯系的橋梁;其次，通過微課構建多媒體課堂，讓學生收獲更加直觀的學習體驗，調動學生的感官，提升教學活動的有效性;最后，建設信息化技術環境下的評價平臺與考核平臺及其相應的使用體系，使信息的交流與反饋更加快捷。

本文系吉林省高等教育學會2016年重點課題《信息化技術在高職院校數學課程教學應用中的創新研究與實踐》（課題編號：JGJX2016C88）的研究成果。

（作者單位：吉林科技職業技術學院）