基于MOOC的混合式外語教學評價體系研究

王鳳 王曉梅

1 引言

MOOC作為一種新興的教學模式正在席卷全球，對傳統的學校教育造成巨大的沖擊，對教師和教學都提出了新的挑戰，如何在現代教育技術高速發展的今天自如的完成教育教學方法的成功轉型成為每位老師必須面對的問題。MOOC技術的迅速發展使教學資源得到高度整合，這種整合不僅是教學內容的整合也是教師資源的整合，在現代教學中如果能夠有效的將優質的MOOC資源和傳統的課堂教學有機的結合，實行混合式教學，并配以良好的教學評價體系，MOOC將會大大的推動教育教學的發展。目前，國內對混合式教學的評價體系已經有一些學者進行了有益的探索。但是，這些探索多屬于宏觀性、一般性研究，而不同學科和不同教育層次需要不同的評價體系，針對外語教學的評價體系更少。

2 基于MOOC的混合式外語教學

混合式教學源語國外的混合式學習理論，其英文表達是blended Teaching，這種學習模式將傳統的課堂面授和網絡在線學習的優勢結合起來，旨在解決單一的網絡教學學員流失率高，師生、生生溝通少，學習效果評價體系不明確等未解決的問題，實現線上線下相結合，真正做到“以學生為中心”，實現老師少教、學生多學，并在學習中促進學生思辨能力、創新能力的培養，最終在外語教學過程中實現全人的培養。混合式教學的突出特點一是教師的混合，即網絡教師（校內或者校外）和面授教師（通常為本校）的混合;二是學習方式的混合，即課前或課后的自主學習和面授課堂中學習相結合;其三是學習資源的混合，即參加混合式學習的學生既可以獲得面授教師提供的學習資源，也可以共享線上授課教師提供的學習材料;最后是形成性評價的混合，即參與混合式學習的學員其學習效果評價亦是混合性的，這種混合是網絡形成性評價和課堂教學考核相結合。

對于混合式教學效果和學生滿意度，國內外學者也有初步的調查研究。研究結果顯示大多數的學員對混合式學習效果表示滿意。以長春師范大學德語系18級學生的基礎德語1學習為例，該班共有學生21名，采用混合式教學法學習基礎德語1這門課程。該門課使用《當代大學德語1》（Studienweg Deutsch），本書共有語音6課，正課9課，復習課3課，共18課進行模塊切割。學生通過在線教學學習語音規則、語法和基本句子結構，并參與在線的論壇討論、發帖等活動;面授課堂在教師的引導下實現語言的運用，進行交流、討論，主要以情景再現或者預設情景表演的形式完成，進而培養學生自主學習、終身學習的能力;同時可以有效的提高學生德語的語言表達能力。

3 混合式教學質量評價體系的重要性

首先，良好的教學質量評價體系的構建可以有效的促進科學的評價學生的學習能力和學業水平。一方面，單純的網絡教學存在評價體系不完善的弱點。另一方面，傳統面授課堂評價體系單一，常常出現僅憑期末考試一張卷子而評判學生的現象。因此，研究混合式教學特點，構建以過程性評價和發展性評價為主，兼顧結果性評價的教學質量評價體系，對學生的學習過程和學習效果進行客觀性評價，才能真正發揮教學評價的鑒定功能，實現以評促學。

其次，參與混合式教學的學生必須在課前進行自主在線學習，學習效果直接影響其在面授課堂中的積極主動性和課堂參與度。構建完善的教學質量評價體系可以促進學生課前在線自主學習和課上積極參與，而且這種自主學習和課堂參與是相互作用的。只有全面評價學生的學習動機、學習行為和學習成效，才能真正發揮教學評價的激勵作用。

再次，良好的教學質量評價體系能夠幫助新時代的教育培養更多具有思辨創新能力、具有終身學習能力和完美的表述能力的外語人才。

4 混合式教學評價體系的特點

4.1突出發展性評價

王艷紅等在《國外發展性課堂教學評價實施的影響因素研究》中指出發展性評價是以促進學生發展為目的的評價方式。這種評價方式不僅關注學生的學習結果，更強調關注學生個體的差異性和評價主體的多元化，培養全面發展的人，全面發展的外語人，實現內化發展思維，外化完美表達。混合式教學評價體系是成功的混合式教學的重要組成部分，它能培養學生能動性的自主學習、協作學習、交往學習和反思學習，實現學生的個性化發展和個人素質的全面發展。

4.2強調過程性評價

教學過程中反思與評定學生學習過程被稱為過程性評價。過程性評價不僅考察學生學生的學習效果，更關注學生在學習過程中素質發展的過程性結果，混合式教學為過程性評價提供了條件。一方面，教師可以在在線平臺的后臺看到學生的學習進度和參與在線互動學習的情況;另一方面，學生通過在線的學習，對面授課堂預進行的內容有一定的了解和把握，更容易參與課堂互動，真正成為課堂教學的主體部分。

4.3知識與發展并重

學生具有主體差異，線上學習為學生提供自主學習的溫床，學生可以根據自己的知識掌握程度選擇學習進度，學習時間和學習場所，在此過程中學生終身學習能力得到培養。有了課前的線上學習為基礎，學生能更好的參與面授課堂中的討論和實踐，學生自身的思辨能力、團隊合作能力和知識內化能力得到很好的提升。

4.4評價主體多元性

混合式教學實現了評價主體的多元性。在線學習部分有個人學習、論壇討論和同伴互助階段，評價主體除了教師之外加入了小組集體表現和同伴互評等，評價主體的多元化是的教學質量效果評價更客觀，更能促進學生個性化發展。

5 教學評價體系的設計

評價教學質量的優劣不應該單純的去評價教師的教或者學生的學，而應該通過教師的教學設計來評價學生的學習過程和學習結果，實現“以學評教”。因此，教學評價體系的設計首先要具有多樣性，過程性評價和結果性評價相結合;其次，要以學生的學為知道目標進行設計。

5.1過程性評價

根據混合式教學評價體系的“過程評價和結果評價”并重特性，評價體系的設計要注重過程和結果兩個維度。

5.2課前學習

混合式教學是在線學習和課堂面授的結合，課前學習是參加課堂面授學習的必要前提，完成課前自學目標和基礎內容測試應占總性評價的15%。其中，重點標記學習內容，在論壇互動問答和知識梳理可以作為加分的參考標準。

5.3課中學習

課中學習的評價應是過程性評價的主要依據，占比設計為35%。該部分應由主動參與、合作學習和課堂學習效果三部分組成。主動參與應包括課堂出勤和課堂積極回答問題;小組合作學習包括小組分工明確、互助合作、互動頻繁;課堂學習效果的評價應包含學生回答問題的質量，小組合作報告質量或者成果展示質量。

5.4課后學習

課后學習包括對所學知識的梳理和反思，課后作業的完成，這一評定指標比較簡單，容易完成，占總評價的5%。

5.5結果評價

結果評價相對過程性評價比較容易操作，它包含期末綜合測試成績（30%）和線上綜合測試成績（10%）。另外，課程情感目標的實現可占成績的5%，同時學生學習的滿意度可以作為參考標準。

課題項目：本課題是吉林省高等教育學會2018年教研課題“基于MOOC的混合式教學在基礎德語教學中的應用研究與實踐”（課題編號：JGJX2018D41）和吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題“基于MOOC的混合式教學在中學外語教學中的應用研究”（課題編號：JLXH13513976）的階段性研究成果。

（作者單位：長春師范大學外國語學院）