專題研討在婦產科護理學教學中的運用

周芳

婦產科護理學教學作為醫學領域內的重要內容，其不僅承擔著培育婦產科護理學人才的重擔，也是醫學體系不斷健全的有效依據。現階段的婦產科護理學教育課堂缺少實效性，不能及時的培養學生綜合護理技能，在一定程度上顯示出婦產科護理學教學面臨著諸多的挑戰。專題研討為一種新型的教學方式，將其作用在婦產科護理學教學中可以促進教學活動的開展，幫助學生更好的學習與認知婦產科護理學教學專業知識，因此怎樣巧妙的在婦產科護理學教學中運用專題研討教學方式值得諸多學者思考。

1 專題研討在婦產科護理學教學運用的產生背景

所謂的專題研討，就是圍繞學生，通過師生共同教學主體進行的一種交互式教學方式，本質上是教師與學生一起研究的某項課題，核心是深入探索教師和學生兩者之間的學理潛能，從多個角度上和多個層次上進行互動，朝著雙向教育的方向前進。專題研討來源于歐美大學教育，現在成為高等教育的標志，和以往的教學方式進行對比，專題研討教學方式從單一的模式轉變為雙向教學模式，實現教學相長的教學目標。站在護理教育專業的視域下，我國已經在研究生以及本科生的教育中引進此項方式，取得良好的教學成效。自主學習能力主要是學生通過了解客觀的事物發展自身學習能力的一項技能，在醫學體系的逐步擴展形勢下，學生具備的自主學習能力不只是反應出護理學生今后的發展方向，還代表今后護理團隊技能水平的提升效果，而護理專業的學生具備自主學習能力普遍停留在中等階段，需要進一步的提升。專題研討教學方式是以學生自主學習能力發展為目標的一種教學理念，應該被教師充分的運用在教學中，發展優秀的護理專業學生。

2 專題研討在婦產科護理學教學中的巧妙運用

2.1 專題研討教學準備

首先，教師準備。婦產科護理學專業的教師要全方位的了解專題研討教學基本流程，大量的查找教育教學的資源明確教學計劃，收集臨床婦產科護理學經典實例，依據異位妊娠、胎盤早剖、前置胎盤、子宮肌瘤以及產后出血等內容之行為專題研討的教學主題，將每一個專題安排兩個學時，也就是十六個學時開展專題研討教學活動。專題研討的內容分散在多個教學單元中，以階段性為主開展專題研討，便于教師有大量的時間和精力準備專題的探究資料。其次，組建學習小組。教師要求學生以小組為單位進行專題研討，且在每一個小組中設置組長和記錄者，學生事先準備相應的專題研討和參考依據以及經典案例，或者教師給學生提供案例資源的網址。接下來在選出專題研討的內容之后，小組的成員要結合學習任務進行分工，充分收集和專題研討相關的文本資料，以多媒體的形式編寫發言稿。此外學生要借助網絡創建交流群或者校園網，深入和學生溝通。最后，良好學習環境的創建，結合專題研討的實際需求，創新現有的教學手段與方式，依據學生身心成長的需求，不僅僅使用多媒體教學技術，還要設置相應的專題研討形式，也就是小組的成為圍繞桌子分享自己的感受和體會，保證學生學習的有效性和實效性。

2.2 專題研討的執行

首先，主持者介紹。教師要給學生介紹與婦產科護理學相關的概念和基本內容以及專題研討的要求，然而針對專題研討內容不可以做出評價，將介紹的時間控制在五分鐘到十分鐘之內。其次，專題研討報告講述。報告小組發言的成員對專題研討進行報告形式的講述，每一個小組按照課時和主題的不同設置相應的發言成員。比如異位妊娠的專題研討，教師可以要求發言者首先講解異位妊娠的改變和發生部位以及原因、甚至體征以及特異性的妊娠情況等等，之后依據理論基礎知識對現有的專題研討案例加以分析，細致的描述案例診斷和依據以及治療事項和護理方式，將時間控制在三十五分鐘到四十分鐘之間。再次，討論和溝通。專題研討的報告小組發言結束之后，其他小組成員要關于主題進行學術交流，或者發言者提供疑問，或者給出自己的意見。接下來報告小組的其他成員進行適當補充和說明，在討論期間給予每一位學生平等發言的機會，并且給予學生充足的時間。最后，綜合與布置作業。婦產科護理專業教師要給予學生小組準備的資源、教學溝通以及發言成員的表現等進行評價，強調學生學習的重點和難點，找到教學中存在的問題以及改善方向。此外記錄教學流程，針對學生的表現給學生布置相應的學習任務，教師挑選出優秀小組準備的學習資料傳送到網絡學習群中，鼓勵學生在交流群中廣泛的交流，互相借鑒學習方式，促使學生相互學習與思考，加強學生對婦產科護理專業知識的掌握，彰顯出專題研討教學方式運用的成效。

3 專題研討在婦產科護理學教學中的運用思考

3.1 專題研討有助于學生自主學習能力的提升

自由民主的學習環境便于學生學習主觀能動性的發揮，提高學生學習動力，婦產科護理教師應該給學生創建自主學習的環境，可以提高學生學習效率。通過專題研討的實踐，護理專業教師組織學生研究資料以及主題匯報，彰顯出自由與民主的教學特色，提高學生對課堂學習的參與程度，加快學生自主學習能力的發展。此外在專題研討期間，教師創建網絡溝通群和學習交流平臺，在專題內容明確之后要求學生按照標準進行材料的查找，克服學生懶惰的學習習慣，樹立學生勤于思考和勤于動手操作的意識，保證學生在學習的過程中實現自我科學管理，在學生小組的監督溝通配合下，共同完成專題研討的學習任務，培養學生團隊合作的精神以及積極探索的精神。

3.2 有助于學生考核成績的提升

在專題研討的考核環節中，學生可以依據護理學的基礎知識對問題進行具體的分析與研究，獲取更加準確的答案，在專題研討過程中，學生可以積極的按照教師要求完成自主學習，之后借助可課余的時間查找與任務需求相關的內容，編寫發言稿等，并且的實踐中以小組匯報的形式鞏固婦產科護理專業知識點，擴展學生學習視野，取得的學習成效較為顯著，體現出專題研討教學方式運用的價值。

3.3 有助于學生綜合能力的提升

專題研討具備一定的互動性，激發學生專題研討的興趣，促使學生在專題研討過程中獲取到歡樂，之后教師在專題研討中給學生提供參考的資源，諸多學生能夠積極的收集資料加以分析，幫助學生更好的完成知識點遷移過程。此外在專題研討期間進行的成員互相交流和輪班發言，學生充分的運用語言知識講述自己對學習內容的見解，所以潛移默化的在婦產科護理教學中發展學生語言表達技能。而在小組為單位的分工合作學習中，因為分工責任不同，所以一些學生可能沒有得到充分的訓練，團隊精神不夠強烈與明顯，加之學生缺少臨床實踐的經驗，以致于學生學習成效出現差異性，也就是說專題研討教學方式的使用無法確保學生整體學習水平的提升，因此在今后的婦產科護理教學中，尤其是專題研討的環節中，教師要注意此種情況的避免，最大限度上調動學生求知欲和探索欲，以積極的心態和飽滿的熱情加入到專題研討學習中，進而提高學生理論實踐能力。由此專題研討教學方式的運用有助于學生綜合能力的提升，而這需要建立在教師積極引導和輔導的基礎之上。

3.4 教學體系的進一步完善

針對婦產科護理教學中專題研討的運用，即便具備一定的優勢，然而教學體系卻需要進一步完善，包括報告者匯報的內容缺少針對性，一些學生害怕發言，表現的不夠良好、個別學生小組在準備資料的環節中不夠全面化，小組的交流的過程中總會關注其他小組成員的匯報情況，沒有在自己小組的學習情況上尋找問題等，護理教師要對自身的專業知識進行完善和補充，以身作則感染學生與教育學生，積極的了解教育學、心理學、以及人際交往學等領域知識，全方位的掌握學生實際學習情況，靈活的調控護理教育課堂，促使每一位學生能夠收獲到更多的知識，發展學生綜合護理素質。

4 結語

綜上所述，將專題研討運用在婦產科護理學教學中具有十分重要的意義和價值，新時期下每一位教師都要重點關注婦產科護理學教學活動的開展與實施，圍繞學生的實際學習能力，以學生為中心，充分凸顯學生的主體地位，選取學生感興趣的話題吸引學生注意力。充分的在課堂上運用專題研討教學方式，制定行之有效的專題研討教學方案，在課堂上不斷激發學生潛能，調動學生學習主動性，幫助學生整理學習的知識與結構體系，時刻關注學生學習存在的問題，科學的指導學生，全方位的落實專題研討教學活動，促使護理專業學生的專業知識水平得到最大程度的提升。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）