職業教育教師教學研究能力提高措施的芻議

魏國蓮

當前職業教育教師存在著許多不足，這值得我們集中去關注。職業教育教師是培養專業技術型人才的教師，在分析提高其教學研究能力時應該注意將這一因素考慮在內。本文據此展開了探討，在行文時先具體分析教師們的不足再對癥下藥，力圖有效地提高教師們的教學研究能力。

1 引言

職業教育教師屬于我國教師行業中的一大類，是專門培養高素質綜合化擁有專業技能的人才的教師隊伍。職業教師在我國的教育行業中起著舉足輕重的作用。由職業教師培養出的技術性人才為我國人才市場提供了大量的資源。職業教育教師教學研究能力的高低直接影響著這批人才技術能力的好壞。當前職業教師在教學過程中還存在著許多不足，只有將這些不足之處各個擊破才能夠提高教師的教育教學能力。

2 當前職業教育教師研究能力的不足之處

2.1 重理論、輕實踐

重理論、輕實踐是當前職業教師存在的最大問題。職業教育與普通教育有所不同，職業教育相比于普通教育而言更強調實踐能力的培養。職業教育所培養的技術性人才，盡管需要一定的理論基礎，但要提高其操作水平就必須讓學生們多加實踐。當前職業教師為了評職稱就將教學研究重點放在寫論文上，對于個人實操能力的提高與學生實踐經歷的豐富都置之不理。其實無論是寫論文還是教學，如果教師不注重實踐的重要性，寫出的論文也只是紙上談兵，教學效果也只會枯燥乏味。實踐出真知這是任何教師在教學過程中都必須知曉的。理論固然重要，但是理論只是學生們存在于頭腦中的工具，當他們進入職場后，還是需要自己動手去解決實際問題。脫離了實際操作的教學無論再精彩也是華而不實。

2.2 授課模式呆板硬化

當前職業教育授課模式較為呆板，都是千篇一律的課堂講授。這也是傳統教育方式中存在的不足。注重培養學生技能的授課不應該只局限于課堂之中，課外的學習也尤為重要。就算是在課堂上學習，教師也不應該將主動權完全把握在自己的手上。教師長期為學生們灌輸大量知識，最終的結果就是學生們失去了探究力與思考力。當學生習慣性被動接收知識的時候，他們對上課的興趣也會降低。興趣是最好的老師，沒有興趣的教學過程對于學生而言會成為一種負擔，長此以往更可能產生厭學心理。長期的教室內授課，給學生帶去的感覺就如同被禁錮了雙翼的鳥兒，他們只能被囚禁在這四四方方的小房子中。學生不能去真正的行業領域感受和體會，這樣的教學會將學生們的理想扼殺在死氣沉沉的教室之中。

2.3 考核制度不完善，教師積極性不高

職業學校的考核制度不完善讓教師失去了創新的驅動力。無論是在教學研究中還是在授課時，教師也變得安于守舊，不愿去提升自己。在職業學校中，教師的考核周期較長，一般是一年一次或是三年一次。由于周期較長，教師就不愿在平時的教學活動中即時提升自己的教學能力，而往往趨向于在臨近考核前抱佛腳。這是一種應付的心態，如果教師都存在著應付心理，那么由此類教師教授畢業的學生也會潛移默化的受到影響。生于憂患死于安樂是古人們就總結出的道理，若是教師一直在教學過程中萎靡不振、故步自封最終會影響到學生們的成長。

3 職業教育教師教學研究能力提高措施

3.1 課前充分準備，深入研究

教師要想在課堂上取得良好的教學效果就離不開前期的精心準備。不管是哪位教師，上課經驗豐富與否，都需要在課前精心備課。沒有經過教師準備的授課容易變得毫無邏輯，其上課節奏也難以把握。對于一些思維能力較弱的教師，若是沒有在課前進行演練，那么他們在上課時往往容易跑偏，不能準確把握教學難點和重點。當教師自己都不清楚重點為何時，更談不上讓學生理解教學內容的真諦。

課前準備具體包括理論知識的準備和實踐經歷的準備。理論知識是一切教學內容的基礎，只有當學生初步了解了自己所學是什么的時候才能更好地加之應用。教師可以通過翻閱文獻、論文來補充自己的知識量，也可以瀏覽一些自己所教科目的專業期刊來拓寬自己的視野。再將自己的所看所得融會貫通注入到教案之中，以便于上課時為學生講解。實踐的準備是指教師也應前往自己所教科目的行業進行考察鍛煉，只有眼才見為實，書本上的只能作為借鑒。以便于在理論教學時能夠聯系實際問題，讓自己的教學更具有時代意義與現實意義。

3.2 創新授課方式

教學的主導權一直把握在教師手中不利于學生發散思維，因此創新授課方式，將主導權放還于學生。當下有許多正在探索的教育教學方式值得職業教師們一試，比如小組教學、個別化教學、案例教學、現場教學等。在本人看來現場教學更適合用于職業學校的教學過程當中。職業學校注重的是學生技能的培養，而現場教學能夠近距離的讓學生們去觀摩、實操。教師在授課時不一定非得要在教室中完成，教師可以組織學生們一起去相關行業考察學習。比如學習電子信息工程的學生，可以去電子廠感受一下行業的氛圍，并參觀一次完整的產品生產過程。這種直接觀察所得的經驗感受遠遠比書本上習得的更加令人印象深刻。在現場教學結束后，教師還要帶領學生回歸課堂做總結，讓學生們撰寫一篇體驗報告，鞏固學習的內容。這種新型的授課方式能夠激發學生的學習興趣還能夠提高學生們的學習效率。

3.3 組織學生課后實踐

在課堂教學結束后，學生們自主實踐的過程對教學效率的提升有著深遠影響。教師提高自身教學研究能力的最終目的是為了讓學生學有所得，讓學生能更高效的學習。教師組織學生們課后去實踐是提高學生學業水平最直接的方式。在課后實踐過程中，教師應該扮演一個指引者的角色，在指明方向后讓學生們自己去探索，自己動手嘗試。當學生自主去嘗試的時候，教師還應該仔細觀察，及時指出學生的不足之處，還要隨時為學生解疑釋惑。師者，傳道受業解惑也。教師理論知識授課結束后，實踐時的出謀劃策對于學生而言也不可或缺。學習是一個持續的過程，教學也應該隨之持續下去，只有當學生真正掌握了自己所學的知識后，教師才可能真正完成了教學目標。

3.4 學校集體安排教師培訓

如果教師的教學研究積極性不強，就需要學校予以支持和幫助。學校可以安排教師們一起聽一聽教育專家們的講座，在講座結束后組織每個教師寫一篇觀后感并將之歸納到教師的考核范圍之內。這種集體組織的學習可以驅使教師們進步，跟上時代的潮流。在平時，學校也可以組織教師去別的學校參觀學習，取他人之長補自己之短。只有相互借鑒，相互補充才能讓整個教育行業一同進步。在培訓結束后，學校也可以設定一些獎勵機制，給予培訓收獲效果好的教師一些物質上的獎勵或是精神上的鼓勵。有獎勵才會有前進的動力，當獎勵機制完善后，教師在今后的教學過程當中會更愿意主動去提高自己、充實自己。教師雖不是為獎勵而存在的，但適當的鼓勵能夠幫助教師提高工作效率，增強教學能力。

4 結語

要想提高職業教育教師教學研究能力就必須率先知曉職業教師們正面臨的問題。只有敢于直面當前的不足才能對癥下藥從各方面進行提升。職業教師教學研究能力的提高可以從上課前的準備、創新授課方式、組織學生課后實踐以及加強對教師的培訓四個方面進行。只有將課堂內外、教師與學生等多個方面結合起來才能取得更佳顯著的成效。關于職業教師教學能力提高的措施探究還需要繼續進行，與時俱進才會收獲更多。

（作者單位：青海高等職業技術學院）