任務驅動教學法在橋梁工程施工課程中的應用探析

常星星

[摘 要]任務驅動法改變了傳統教學模式，讓學生成為學習的主體，對培養學生的實踐能力、合作意識、學習能力和創新精神有著十分積極的作用。橋梁工程施工是一門具有較強實踐性的課程，在其教學中引入任務驅動法可以有效提高課堂教學質量。基于此，對任務驅動教學法在橋梁工程施工課程中的應用進行具體探究。

[關鍵詞]任務驅動法;實踐能力;教學策略

橋梁工程施工課程是土木工程專業中的一門基礎課程，它具有綜合性、多學科交叉性的特點，有較強的實踐性。橋梁工程施工課程以學生掌握橋梁工程施工的基礎知識和相關操作為主要教學目標，這就要求橋梁工程施工課程要采用實際案例與基礎知識相結合的方法進行教學，以此培養學生的主動學習能力和實踐操作能力。以橋梁工程施工課程為基礎，具體對任務驅動教學法在教學中的實際應用進行研究，以此培養學生的實踐操作能力、思考能力、解決問題的能力。

一、任務驅動法的概念和作用

任務驅動法，指教師根據教學的內容和教學要求設計出具體可實施的任務，讓學生根據任務要求再進行自主學習、解決問題。與傳統教學相比，任務驅動法更注重學生的自主學習過程，要求他們自己去思考、發現，滿足了新課程改革中讓學生成為教學主體的要求。

在過去的教學中我們發現許多中職學生對橋梁工程施工課程的學習缺乏興趣。但是，如果教師能在課堂中采用多樣化的教學形式，發揮學生自身的能動性，往往能收獲意想不到的效果，學生的積極性將會得到大幅度提升。橋梁工程施工課程具有較強的實踐性，而任務驅動法正是建立在實踐基礎上的一種教學方式。它通過模擬施工過程和施工環境來引導學生參與其中，對提升學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、思考能力和探究能力有著十分積極的作用。

二、任務驅動教學法在橋梁工程施工課程中的應用策略

（一）結合課程教學實際情況制定任務要求

任務驅動法的內容應根據學生實際情況和教學要求來設定，讓學生能在學習中占據主體地位，成為學習的主人。這就要求教師所制定的教學任務要具有可操作性、真實性、開發性和適用性等特點，以此滿足學生的學習要求。一方面，教師要對學生進行分組，讓他們通過小組合作的方式來研究問題，找到解決問題的方案。另一方面，教師應根據教學大綱的內容以及行業發展的現狀，從學生的最近發展區入手為學生制定學習任務。每章節的學習中都應有一個大任務，而大任務又可分為幾個小任務，學生可以通過小任務的學習來掌握章節中的每個知識點。

例如，在學習橋梁的組成、分類和常用尺寸參數時，教師可以根據學生的學習情況，將本節內容分為三個小任務：

1.了解橋梁的組成;

2.掌握橋梁的分類;

3.認識橋梁的常用尺寸參數。

（二）利用引導幫助學生找到解決問題的方法

在任務驅動教學法的應用中，教師除了要進行課題的設計外，還要在教學中起到重要的引導作用。簡單來說，就是要在學習完成任務的過程中，采用有效的方式來激發他們的思維，讓他們更好更快地完成任務，掌握相關知識。

例如，在認識橋梁的常用尺寸參數的學習中，教師可以給每個學生2分鐘的時間來閱讀教材，了解橋梁與拱橋的凈跨徑、計算跨徑和標準跨徑。然后通過板書的形式畫出橋梁和拱橋的簡圖，讓每個小組都選擇一名同學作為代表，在黑板上分別標出橋梁和拱橋的凈跨徑、計算跨徑和標準跨徑。

（三）采用完善的綜合考評機制進行學習評價，采用任務驅動法進行教學的最終目標是培養學生的實踐操作能力和解決問題的能力。因此，在對學生進行評價時，除了要考慮最終結果外，更要考慮操作的過程。包括每個學生在小組活動中的參與次數、正確率等。除此之外，教師的評價也不應是決定學生最后成果的唯一標準，而是應考慮學生自評以及小組互評的成績，以此促進各小組之間相互交流、共同提升的意識。

（四）結合課堂學習內容進行鞏固練習

許多教師在采用任務驅動法進行教學時往往會存在一個誤區，認為學生只要完成了任務就是進行了練習，不用再去設置練習的環節了。然而，學生完成任務的過程只是學習的任務，缺少練習環節不利于他們對知識的鞏固。因此，在任務完成之后，教師應布置相應的練習任務。在橋梁的組成、分類和常用尺寸參數學完后，教師可以向每個小組的學生發放一張橋梁和拱橋的圖紙，讓學生分別在圖紙上標上結構名稱、跨徑。練習的結果同樣可以作為對學生進行考核的重要依據。

總之，任務驅動法在橋梁工程施工中的應用可以有效提升學生的實踐能力、認知能力以及知識的運用能力。在今后的教學中，為了更好地滿足中職學生的教學要求，教師應繼續對任務驅動法進行探究和完善，以此真正提升中職學生的專業素養。

參考文獻：

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[作者單位]

貴州交通技師學院

（編輯：趙文靜）