自媒體背景下大學生核心價值觀教育

谷方庭

社會主義核心價值觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是當前大學生思想政治教育的不可缺少的主弦律。基于自媒體背景下的社會主義核心價值教育，就是要在發揮自媒體的多元化、平民化、自由化的特征前提下，活化教育引導方式，引領學生在隨時隨地接受教育中不斷開闊眼界視野，切實提升其道德思想素養。

美國新聞學會媒體中心于2003年7月發布了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，闡述“We Media是普通大眾經由數字科技、強化與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。”簡言之，即公民用以發布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇（BBS）等網絡社區。自媒體的多樣化、平民化和普泛化特征能為大學生核心價值教育帶來全新的視野和路徑，能夠讓學生在隨時隨地和不知不覺接受核心價值教育中產生多樣化的感知，從而起到“隨風潛入夜”的熏陶和感染促進作用。

1 自媒體時代背景下核心價值教育面對的問題

社會主義核心價值觀，主要包括富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善等內容，分別從國家目標、社會目標、個人準則等層次來予以描述，對幫助學生更好理解習近平新時代中國特色社會主義思想起到一定的引導促進作用。

自媒體時代其實是互聯網+背景下多元化互動，模糊了傳播者和受眾者之間的界限，不過，這種“片碎化”的互動交流，也使得核心價值觀教育在一定程度上收到擠占，甚至成了邊緣化。對此，在思想政治教育中，不妨從當前存在的問題出發，圍繞學生“玩轉”手機，大部分時間都在刷微博、聊QQ、瀏覽網頁等方面;挖掘出符合個性化需求有價值的信息比較困難;獲取的信息雜亂無章、真假難辨等片碎化等諸多問題中解放出來，融入相關的核心價值觀教育，定能利于學生從中獲得啟發。

2 自媒體時代背景下核心價值教育的意義

（1）給學生更多自我展示平臺。微信、微博等虛擬空間特別是碎片化的微言即時性的展示，為學生提供了一個生活軌跡展示、情感宣泄的平臺，特別是互聯網背景下的信息多元化，能夠為學生提供更強的社會獨立性和融入性的載體。

（2）給學生分享、交流的機會。微信、微博、QQ等空間里的微言片語，無不是學生的自我心理表達，是大學生生理和心理對于人際關系和人際交流的渴望的更深層次表達，更利于其在彼此碰撞思維靈感中豐富認知感觸。

（3）給學生鍛煉和發展自我的識記。一些公眾交流平臺，特別是貼合學生認知規律和發展需要的言論等，使得本來網絡虛擬的空間增加了更多的不可辨析因素，需要學生在仔細辯論的過程中予以識別，在不斷辨析中提升自我。

3 自媒體時代背景下核心價值教育的策略

3.1 微閱讀，提高非正式學習能力

利用微信、微博等新媒體環境，通過下載APP等客戶端學習軟件，每日更新相關學習內容，讓學生能通過多樣化和開放性的方式進行深入學習，定能利于學生在主動融入學習環境中能夠開闊眼界，在主動學習中豐富思維。微閱讀的內容可多樣化，諸如領導講話、微視頻資料、現場測試等。可設置一定量的互動交流話題，讓大學生自己有了話語權，在相互交流、討論中構建自己的知識，提高大學生非正式學習能力。

微閱讀應體現“與時俱進”的特征，強調知識更新、知識傳遞的即時性，引導學生狗從當前的社會關注熱點中不斷總結反思。習近平總書記曾指出“核心價值觀是文化軟實力的靈魂，文化軟實力建設的重點。……培育和弘揚核心價值觀，有效整合社會意識，是社會系統得以正常運轉、社會秩序得以有效維護的重要途徑，也是國家治理體系和治理能力的重要方面”，對此，我校在校園的微博網站上設置了這樣的話題：作為新時代的青年，你認為自己應該怎樣融入社會？讓學生能夠從未來發展的角度主動提出自己的觀點，讓他們從核心價值觀發展的角度來深入剖析自己、總結自己和反思自己，幫助他們在相互討論交流中找出相應的問題破解切入點。教師可在學生的微閱讀引導中注意如下幾方面：（1）精選閱讀素材，歡迎學生根據自己的閱讀主動提供相關的話題，引導他們能夠針對自己的理解感知進行有針對性進行選擇;（2）鼓勵學生針對自己的閱讀感知多發表自己的意見，引導他們多從換位思考、倫理道德、法治規范等方面予以深入思考，了解社會現象，積極探索隱藏背后的本質，摸索相關規律;（3）多融入學生的互動交流，多鼓勵他們根據自己的理解主動與教師交流溝通，幫助他們解開心中的疑惑。

突出閱讀素材的多樣化和開放性，引導他們從相關的資料中捕捉思考靈感，找出閱讀的核心要點。強化傳承發展，既要從傳統的文化底蘊、道德素養和傳統道義中引出新鮮的內容，又要從當前的核心價值發展和健康成長中找出相應的切入點，幫助他們開闊眼界和思維。

3.2 正能量，助力傳播核心價值

面對錯綜復雜的社會現象，需要當代大學生懂得去偽存真，找出其中的正能量。高校的思想政治教育工作者可以充分利用這些正能量性質的、有益于課堂教學的素材，把這些有意義的素材運用到傳統思想政治教育實踐中來。我校在校園BBS中設置了“暖心一幕”，報道和介紹社會上暖心新聞，像，交警彎腰為孕婦系散落的鞋帶，并幫助她過馬路;列車上醫生盡力搶救突發疾病的乘客;不言辛勞，背著患病的媽媽到大學求醫學習，等等。這些具有正能量的素材，都是值得謳歌的好人好事。

通過這些正能量的素材，都可以引起大學生們的關注、轉發和討論，在共同討論中形成正確的社會價值觀和人生觀，能夠擺脫傳統課堂教學的枯燥乏味，更有利于大學生思想政治教育活動展開。以此為契機，構建思想政治教育“第二課堂”，突出核心價值的主導意識，讓學生在主動交流和轉載傳播中找出相關的內容，定能利于其形成多元化感知，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。在教育引導中，以突出責任感為切入點，從熱愛國家、尊師重教、誠實守信、友好善良等方面進行引導，加強學生的如下幾方面教育：（1）強烈的責任意識和進取精神，懂得競爭與合作，以“我為人人，人人為我”的理念做好教育引導;（2）做腳踏實地，肯吃苦之人，懂得“任何美好都是奮斗出來”的道理;（3）秉承“一諾千金”，做到言必行，行必果，做一個受人尊重的誠實守信之人;（4）要以感恩的心回報社會，懂得“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的傳統美德，多給學生提供“求真、求善、求美”的價值標準和行為規范的標尺，保持高度自覺的思想政治意識和提高自身甄別真偽的能力，進而增強自身對社會主義核心價值觀的堅定信念。

多給學生自我研讀的機會，鼓勵他們多根據閱讀主動提出相關觀點，多建議學生從社會注意核心價值觀的角度來深入剖析，找出其中的根源。引導學生運用全面的辯證的思維方法思考和解決問題，從社會現象中找出相應的內容，切實滿足其自我發展、自我鍛煉和自我提高的需求。

3.3 倡直言，摸清心態有的施教

自媒體時代背景下的互動交流，能讓學生享有更多的話語權，能夠給學生建言獻策的機會。馬斯洛的需求理論告訴我們，人類的需求有三種，建立在精神需求基礎上則是最高的需要，遠比生存、發展更有一定的深度。學生會對社會現象有一定的理解認知，有仗義執言的、有憤青的、有心懷悲憫的……這樣的形形色色心態，不僅是實行社會主義核心價值觀教育的重要素材，更是學生在相互探討中解開自己思想疙瘩的重要線索。

作為教師而言，可與學生多建立“師生微信圈”“班級微博”等，多參與學生的交流，建立起“親其師、信其道”的和諧師生關系。教師可在了解學生的思想動態的基礎上能夠為學生多提供幫助。在指導中應該注重突出兩方面：一方面，明確思想教育的方向，突出“思想政治理論課是圍繞著培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人這一目標而設立的，是為了幫助大學生樹立社會主義核心價值觀”，注重發揮教師的“學高為師、身正為范”的功能，突出言傳身教、以身作則、以身垂范，以德藝雙馨的要求和始終如一的態度秉持對學生高度負責的態度;另一方面，教學方式應兼蓄并收，“思想政治教育堅持以人為本，為人的健康成長和全面發展服務，是中國共產黨思想政治教育的優良傳統和重要經驗”，利用自媒體的開放化特征，多實施討式、引導式、啟發式和翻轉課堂等教學模式，引導學生多暢所欲言，鼓勵他們百家爭鳴，歡迎他們建言獻策，讓他們的主體能動性得以真正體現。

教師多從學生的直言中找出相應的教育起點，多給他們相應的指點，鼓勵他們在主動探知中找出相應的內容。關注學生的不同意見，多從學生的心態中分析相關原因和癥結，歡迎學生多提出自己的設想，多根據他們的需求有的放矢予以施教。

3.4 多引導，嚴格監管健康發展

互聯網是一把“雙刃劍”。探究適合校情的校園文化構建路徑，推進優良的校風建設，對當前的大學生社會主義核心價值教育起到一定的內化促進作用。將自媒體與校園文化建設融合，定能起到一定的推動促進作用。利用手機等客戶端拍攝、錄制社團活動、文藝晚會以及演講比賽、登山、籃球、足球等體育活動，記錄展現當時的感人一幕，發現團結合作、互助友愛、崇尚自信等，定能給學生提供正面遷移作用。

在教育引導中，學校作為學生思想教育中陣地，以鮮明的政治思想為導向，充分利用利用學報、廣播站，有條件的學校也可以充分利用電視臺等媒介來推廣校園文化，構建校園文化建設的長效機制。做好正確的輿論輿情引導，應該突出如下幾方面：（1）面對負面信息，多給學生引導破解的對策和方，鼓勵學生思考問題的表現想象所帶來的深層次問題，引導學生運用辯證的方法來予以剖析;（2）多給學生一定的警示教育，讓他們從中深受震撼，多給他們相應的方法和策略引導;（3）加強學生的心理疏導，展開有針對性的心理輔導工作，幫助大學生正確處理好與他人的交往、如何選擇工作、怎樣釋放壓力等具體問題，多給他們引導。同時，結合引導，發揮網絡警察的監督職能，讓學生能在和諧的社會環境中保持陽光心態和堅強樂觀精神。

如前所述，在自媒體時代背景下的大學生社會主義核心價值觀教育，就是在遵從時代發展需求和大學生認知規律的前提下，多從學生常見的交流平臺中深入核心價值觀教育，定能便于其在主動接受教育中獲得深度感知。把握好自媒體的多樣化和開放化特征，多從細微處入手，多給學生相應的提示與引導，便于其在主動互動交流和跟帖辯駁中產生深厚的感思，滿足其多樣化的需求。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“大學生創新創業教育接受及綜合評判研究”（項目編號2018SJA1604）的階段性研究成果。

（作者單位：淮陰師范學院）