常識，離孩子并不遠

在一次有關小學生生活常識的測試中，一道選擇題難住了許多孩子。題是這樣的：做飯時，假如飯鍋蓋被蒸汽頂起來，米湯溢出怎么辦？ A說，快告訴大人； B說，用手壓住，不讓米湯溢出； C說，將鍋蓋提起再蓋上，稍留一點空； D說，不知道。對這 4項選擇，有 1/3以上的孩子選擇了 A和 B，還有不少孩子選擇了“ D”。看到這種情況，也許有人會說，小學生嘛，生活中不知道的事情多了，何必這樣認真。

然而，中學生怎么樣呢？“求拖拉機履帶的著地面積”，這似乎只是一個計算問題，算出答案就可以了，但它偏偏又與常識有關，中學生如果沒見過，也不知道拖拉機的履帶為何物，將其算出個“大房間的面積”或算出個“一幢別墅的面積”，只能是見怪不怪了。

不少孩子在家里的表現令人不敢恭維，在學校的學習也常令人啼笑皆非，問題出在哪里呢？這位做教師的家長看得很清楚：孩子在家里，“生活上的事幾乎全被家長包辦代替，缺乏常識”，因而“給他們的學習帶來極大的困難”。

的確是這樣，父母的包辦代替已使我們的孩子過早地遠離了生活。在許多家庭中，我們聽到大人對孩子說得最多的話是“只要把學習搞好了，其他什么事情都不用你做”。孩子的生活似乎就是一個學習的成績。常識，由于大人的忽視而遠離了孩子。

包辦代替更使孩子們忘記了生活。他們不知道生活對他們有什么意義。不知道常識對他們的學習和成長有什么幫助。他們生活在現實中，卻不知何為生活。我們的孩子在這樣的“生活”中，變成了一個畸形發展的個體。在家里，他們的作業可以完成得很好，但卻不會照顧自己；在學校里，他們的學習成績可能優秀，但能力低下者不在少數，以致一些孩子走向社會后，眼高手低，說得多，做得少，成為生活的失意者。

常識教育是關于普通知識的教育，包括生活常識和科學常識等方面的教育。具有一定生活常識和科學常識的孩子，一般也具有較強的學習能力。在學習中，這樣的孩子也可能有過類似“一個雞蛋 5000千克”的答案，但他有可能運用自己的常識對其進行懷疑和修正。雖然在現實中知識的獲得并不都是直接來自于常識，但可以肯定，常識是能夠促進學習的。

這位家長的做法就說明了這一問題。他注意利用日常生活知識從小對孩子進行常識教育。如給女兒量“身高”時，在墻上“劃個記號”，孩子就形象、直觀地記住了自己“ 1. 2米”的身高。他“和女兒一起丈量房間”，量一量“長”和“寬”，孩子就很快知道了房間的面積。在這位家長看來，生活處處有常識，常識教育就在身邊。吃飯時，可以讓孩子量一下飯桌的邊長，計算飯桌的面積；買一瓶可樂，可以讓孩子知道 1.25升等于 1250毫升。以至于小到一個“指甲片”的面積，一粒“芝麻”的面積，都可以與“ 1平方厘米”、“ 1平方毫米”聯系起來學習，足以看出這位家長的良苦用心。但正是這種生活中的用心，才使孩子感到生活中處處有知識，感到學習并不是與生活的疏離。文中女兒在學習上獲得的那份輕松，不正是這種常識教育的結果嗎？

當然，常識教育不僅對孩子在校的學習有幫助，更重要的是它有助于孩子學會關心生活，發現生活的樂趣；有助于孩子通過生活的鍛煉，增長對生活的信心，將來能夠自己獨立生活。在現代社會，只有關心生活、學會生活的孩子才有較強的生存能力，也更適應社會的發展。現在許多家長都把上大學定為孩子的發展目標，但卻很少有人知道，許多用人單位招聘大學生時，更看重的是你的實際能力，而不僅僅是你那驕人的成績。甚至連考托福、出國留學，國外學校也更看重的是你在英語成績之外的其他方面的能力。我們很難想像，一個不具備各種生活能力的人，能在這樣的競爭中獲勝。

孩子并不是天生就缺乏對常識的興趣。事實上，他們最初都有這樣或那樣的要求，都把常識的學習看成生活的最大樂趣。但有些父母沒有給予積極的和及時的引導，致使孩子在失去對生活的關注和對常識的興趣的同時，生活能力也萎縮了。

常識教育離不開成人的有意識的引導，但更重要的是應與孩子的主動學習和自我體驗結合起來，使這種教育成為孩子自覺、自愿的行動，成為孩子成長中不可缺少的組成部分，使孩子在學習和體驗中感到自信和充實。

每個家長都對自己的孩子寄托了無限的期望，但如何實現，我想，讓孩子從關心周圍的生活入手，通過常識教育培養孩子對生活的基本態度和基本的生活能力，不失為一條有效的途徑。