達(dá)·芬奇的繪畫與鮑比的模型組裝

1452年4月15日，在意大利著名城市佛羅倫薩西面的一個(gè)小鎮(zhèn)上，誕生了一個(gè)活潑可愛的小男孩。7歲時(shí)，他被送進(jìn)教堂附近的小學(xué)讀書。但，他似乎對課堂上那些枯燥的拉丁文不感興趣。他那數(shù)不盡的天真與好奇心只有在美麗的大自然中才能得到滿足。他經(jīng)常一清早就從家里出來，在上課之前，躺在山谷的草地上，出神地注視著平地飛起的山雀，想像著它們飛翔的奧秘，或眺望阿爾卑斯山的雪峰。每次外出，他總會帶回一些奇形怪狀的小動物或奇花異草，日后經(jīng)常觀察、描繪。

時(shí)光流逝，日積月累，他畫的東西逐漸有了一點(diǎn)畫意。曾有一次，他花了一個(gè)月的時(shí)間，把收集到的蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各種小動物集中起來，從中選出具有特色的身體部分，拼湊起來再放大，畫出一個(gè)似幻似真的可怕的怪物。這位對事物有著獨(dú)特視覺的小男孩，就是列奧納多·達(dá)·芬奇。在這位世界著名畫家的身上有著一種超常的智力——視覺空間智力。

（一）什么是兒童的視覺空間智力？

視覺空間智力，指的是運(yùn)用圖象思維、想像，準(zhǔn)確地把握物體的特征和連接空間信息的能力。視覺空間智力通常在建筑師、畫家、雕刻家、航海者、博物學(xué)家、理論物理學(xué)家等人的身上表現(xiàn)得突出些?！皟和哂幸曈X空間智力，便有了制作和操作物體的可能?！眱和囊曈X空間智力通常表現(xiàn)在涂鴉，畫符號，拆裝模型，畫圖表、地圖，雕刻等日常活動中。

（二）兒童視覺空間智力的發(fā)展與兒童的全面發(fā)展

兒童的視覺空間智力的發(fā)展具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。也就是說，兒童視覺空間智力的發(fā)展與其他智力的發(fā)展是彼此獨(dú)立的，有著各自的路線、方向。因此，不僅不同的兒童會表現(xiàn)出不等的視覺空間智力發(fā)展水平，同一兒童的視覺空間智力的發(fā)展與其他智力的發(fā)展水平也不相平衡。

鮑比是一個(gè)一年級的小學(xué)生。在學(xué)校里，他似乎一無所知，對一切事物都不感興趣，上課注意力不集中，辨識力差。盡管花很多時(shí)間補(bǔ)課，成績卻總是班上的最后一名。他的老師甚至對他失去了信心。然而，有一次，老師給全班演示一套工具的用法時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)，鮑比不僅能說出工具的名稱，還能準(zhǔn)確地講出這些工具的用途。在動手拆卸和組裝模型方面，他表現(xiàn)出驚人的技巧，超過了班上的其他同學(xué)?？梢?，鮑比的視覺空間智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他本人其他智力的發(fā)展水平，也超過了他的同齡人。

老師發(fā)現(xiàn)了鮑比的這一新能力后，讓他參與組織一些有關(guān)機(jī)械方面的科技活動，引導(dǎo)他讀一些有關(guān)這方面的書，讓他把各種機(jī)械工具的名稱、用途制成標(biāo)簽貼在教室里……就這樣，老師把鮑比所感興趣的機(jī)械工具知識與他所需完成的讀、寫作業(yè)結(jié)合起來。一年之中，鮑比的成績提高很多。

試想，如果老師忽視了鮑比的這種新能力，那恐怕就是另外一種情形了。所以，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)易被忽視的兒童的視覺空間智力，如兒童在1歲左右開始的橫七豎八的“涂鴉”，兒童在畫畫時(shí)運(yùn)用的想像力及斑斕的色彩等，還要及時(shí)地對這種智力予以鼓勵(lì)，努力探求以視覺空間智力帶動其他智力發(fā)展的途徑。加德納認(rèn)為，每一種智力不可能是典型的隔絕式的單獨(dú)運(yùn)做。人的每一種活動都反映了幾種智力的整體功能，單個(gè)的一種智力是無法完成的。例如，一位有經(jīng)驗(yàn)的工程師通過視覺空間智力想出了模型，他還要用身體動覺智力去構(gòu)建這種模型。對于兒童來說，我們既要發(fā)現(xiàn)其某一項(xiàng)超常的智力，同時(shí)還要用它帶動多種智力發(fā)展。

（三）兒童視覺空間智力的培養(yǎng)

成年人可在日常活動中運(yùn)用多種活動，培養(yǎng)兒童的視覺空間智力：

1）鼓勵(lì)兒童多進(jìn)行觀察，動手制作，參加些材料聚集的活動。如兒童對一輛汽車進(jìn)行拆裝，必須得對汽車的整體形象和零件結(jié)構(gòu)了解，還得留神觀察各個(gè)部件的形狀、特點(diǎn)及其部件與部件之間的銜接。在拆的過程中，要努力把觀察到的一切記住，在裝配時(shí)還得時(shí)時(shí)回憶汽車原來的形象和部件結(jié)構(gòu)，在動腦的同時(shí)，還得動手，這確實(shí)是培養(yǎng)兒童視覺空間智力的好舉措。

2）在畫畫的過程中，發(fā)揮兒童的自主性。鼓勵(lì)兒童使用多種突出的色彩，不要對兒童所用的色彩和線條予以干涉。不要給兒童固定的繪畫模式，積極鼓勵(lì)他們在圖畫中發(fā)揮創(chuàng)造性。家長應(yīng)帶孩子到田野等不同的場所活動，以開闊視野，給思維內(nèi)容不斷注入新的東西。

3）在幼兒園的教學(xué)活動中，教師可利用圖片進(jìn)行教學(xué)。色彩鮮明，形象生動的圖片，具體直觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，會使兒童留下深刻的印象。

4）成人可在日常生活中有意識地為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境。如在幼兒園的活動室使用鮮艷的色彩進(jìn)行布置；家長還可經(jīng)常改變一些房間的布局，使兒童獲得不同的空間景象等等。兒童對一切富有新意的事和物，總要好奇地看看、摸摸，所以在兒童生活環(huán)境上下工夫是非常必要的。

加德納曾對40名4.2歲～4.8歲兒童的智力進(jìn)行了6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。其中對兒童的視覺空間智力是這樣測量的：為兒童提供飛機(jī)模型和一些組裝材料，請兒童拆開飛機(jī)模型，然后再組裝好。為使兒童順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員在必要時(shí)要糾正兒童的組裝錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的參與率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他項(xiàng)目，和“恐龍游戲”（實(shí)驗(yàn)人員和兒童一起下棋）接近。這是因?yàn)樵谶@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)人員發(fā)揮了更為積極的作用。他們不僅僅是觀察，而且為兒童創(chuàng)造了一種合作的社會背景，從而激發(fā)了兒童的積極性?？梢?，在日常生活中，家長若能和兒童共同進(jìn)行些開發(fā)視覺空間智力的活動，對兒童來說不僅僅是一種鼓勵(lì)，還可以對兒童提供些必要的幫助，從而使他更有興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是：活動中家長應(yīng)啟發(fā)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，只是在必要時(shí)予以指導(dǎo)，要做到讓兒童做活動的主人，而不是受人指揮的小機(jī)器。

總之，兒童的視覺空間智力表現(xiàn)在他們的日常活動中，細(xì)心的家長們不妨從這些活動入手。只要您有意識地發(fā)現(xiàn)和挖掘您孩子的這種潛能，相信您一定會得到一份驚喜！