小學語文教學中的審美教育

袁立新

[摘要]審美教育即語文教學中的美育，是情感的教育，是學生成長素養中不可或缺的因素，是人類發展的必然結果。語文教學中，培養學生的審美意識，調動其潛在的審美需求，構建并完善其心靈審美結構，才能提高學生創造美的能力，陶冶學生情操，提高生活情趣，促進其成為品格端正、品質高尚的積極進取的人。語文教學中的審美教育，對培養高品質的社會主義新時代接班人，建設具有中國特色社會主義和諧社會具有重要意義。

[關鍵詞]小學語文;審美教育;教學研究

熱愛美、追求美是人的天性，也是小學生基本的心理需求。由此可見，人類需要美、向往美，愛美之心人皆有之。語文教師應利用人愛美的天性，激發學生發現美，感受美，體會美，表現美，創造美，讓學生在美的效應作用下，生動活潑地學習，得到全方位的發展。語文教學是美的豐富礦藏，里面有徇麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，巧奪天工的藝術美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，值得教師努力挖掘教材中的美感素材，引導學生從審美的角度領悟文章的思想內容，體會中受到美的熏陶，進而以濃厚的興趣，以強烈的求知欲投入到學習中去。

一、用激情誦讀，引領學生體會美

教材中，作者的表情達意，體現在具體的文字中，有的比較明確，有的較為含蓄。要使學生領會課文內容，受到思想教育，在語文教學中首先要抓好朗讀，運用多種教學手段培養和指導學生朗讀，在朗朗的讀書聲中讓學生體會到抑揚頓挫的韻律之美;在優美語句和詩行中了解中華語言富于變化、內涵深刻的文字之美，尤其是充滿激情的朗讀可以讓學生精神振奮，生發積極向上的感情，也可以讓學生與作者的心靈產生共鳴，與作者同喜、同怒、同哀、同樂;可以讓學生身臨其境，被文中主人公的命運沉浮打動。從誦讀中悟出課文表達的思想情感，從朗讀中加深對課文中人物語言行為的理解。引導學生通過語文學習欣賞美、體會美、判斷美、評價美以致表達美、創造美，是閱讀教育有待于探索的一個十分有意義的課題。

如一年級下冊第一單元的《春夏秋冬》一文，課文含有豐富的傳統文化元素，插圖以扇形圖畫呈現，文字內容體現了中國傳統啟蒙讀物的編排特點。整個識字課由兩部分組成：第一部分由一組與四季相關聯的詞語以及由這些詞擴展的短語組成，表現了四季最有代表性的季節特點。第二部分借鑒了傳統文學的一些表達方式，呈現的是兩行意義的詞和短語，描繪出一幅生機盎然、多姿多彩的美好畫面。這些詞和短語讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。因此，結合教材特點，教師可充分發揮學生的積極性，以誰能做到帶著大家學得更快更好的比賽形式，放手讓學生帶學生去學習新詞和短語，再結合圖片說一說你會用哪個新的詞語、短語概括你喜歡的圖片。由于我們所處的地域四季特征明顯，還可以讓學生將自己所熟悉的不同季節的卡片進行展示，并用自己所積累的詞語加以介紹，教師提出假設：如果你就身處這個季節，你會做什么，那又是什么樣的情景，可以口頭表達也可以表演一下。盡管學生年齡小，掌握詞語有限，但是表述的欲望卻并不受影響，在描述表達中理解了新詞和短語的意思，領會了這些詞語應用的語境。接著，教師再配以舒緩的音樂輕聲誦讀，將學生帶入朗讀環節，入情入境地反復朗讀，耐心指導，加之“和他比一比”環節的插入，更大程度調動了學生個性誦讀的興趣。通過朗讀、圖片欣賞和激情表演的方法，學生了解詞和短語的意思，感受了四季景物特點，體會四季的美好，并學會了用詞語概括表達心情及景物的方法，盡管并沒有對傳統文學形式形成具體的認知，但感性的體會確實存在于此。

二、創造情景，引導學生感受美

在語文教學中用創設情景的方法，引導學生入 “境”接受美育。語文課本中有很多描寫景物的優美句段，教學時需要創設情景開動學生的各種器官，透過對美詞佳句的分析，使學生置身于炫美的圖畫之中。如教學《桂林山水》一課時，可以先引導學生欣賞彩圖中的桂林的風景特點：山依水，水傍山，山中有水，水中有山，群峰隱現，云霧繚繞。山間“綠樹如花”，水面“竹筏泛舟”，呈現一派迷人的風光。通過直觀欣賞，把學生引入優美的藝術意境。再從課文最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”入手進行分析，把學生帶入詩情畫意之中，學生心馳神往，置身于美的欣賞中，產生渴求知識的欲望。又如教學《美麗的小興安嶺》一課，上課伊始，教師讓學生欣賞課文的插圖，然后配上音樂，優美的旋律映襯教師抑揚頓挫朗讀課文，在悅耳的音樂聲中，學生聽著教師富于感情的朗讀，欣賞著眼前這幅富于詩畫般的美景圖片，臉上無不露出歡快的神情。聽完朗讀，同學們都爭先鞏后地描繪眼前的圖畫。

三、摘抄美詞佳句，啟迪學生鑒賞美

課文表達的自然之美、社會之美、藝術之美都蘊含在具體的語言文字之中。教學時教師要引導學生讀文以入情，調動學生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句，咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之處，從而體會作者的思想感情，并在自己的思想上激起感情的共鳴。祖國語言博大精深富于變化，說法不同則韻味不同，表現的美也不同。平時應要求學生每人手中都準備一本摘錄佳句的小本，用來記錄成語、俗語或文中優美的句子，使學生在積累豐富語言的過程中自然而然地提高鑒賞能力。如有的學生摘錄了：一回頭忽然看到紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”（《雨荷》）;荷葉挨挨擠擠的，像一個大圓盤，碧綠的面，淡綠的底……有的花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”（《荷花》）

四、創設多樣課堂，展示美

課堂是實施教學的主陣地，更是學習的樂土。多樣的課堂結構不僅能更有效地實施教學，完成教學任務，更能激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性，提高學習動力，增加教學效率。創設多樣的課堂結構、豐富課堂內容可以增強師生互動，讓課堂更加活躍，在交流中展示對教材的理解、體會與感受，從而達到汲取——吸收——轉化——運用——展現的有效轉換。

如《我要的是葫蘆》一課，這是一篇寓言，講述的是一個人種的葫蘆葉子上生了蚜蟲，但是他只關注葫蘆而不理會葉子，結果他沒收到一個葫蘆。為了解決二年級學生認知不足，可以在教學中先簡單介紹葫蘆的科普小常識，如果學生中有閱讀知識豐富的，可以由學生自己介紹，甚至可以互相補充，這樣既豐富了學生的常識，活躍了課堂氛圍，也在活躍的氣氛中調動了學生的積極性，增強了學生對課外閱讀重要性的認知，從而起到潛移默化的作用。在講到“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”的部分時，教師及時拋出：為什么蚜蟲多了葫蘆就慢慢變黃了，不是說不用治嗎？這時學生結合自己的生活經驗紛紛發表見解，教師根據學生的表述及時予以相應的評價和回應，課堂氣氛異常活躍。在互動中既理解了文本，又進行了個性閱讀的展示，極大豐富了課堂內容，學生深刻感受到寓言文學的特點及教育意義，更是在交流中展示了自我表達的語言魅力。

五、習文想象圖畫，指導學生創造美

感受美、鑒賞美，是為了創造美。語文教學的任務除了激發學生感受美、鑒賞美之外，最終目的是讓學生把積累下來的審美成果加以遷移，通過聯想和想象，在感受和鑒賞的基礎上按自己的理想創造美。語文課本有相當數量的課文可以通過欣賞玩味而創作出圖畫來，在教學中引導學生習文想象圖畫可以完成美的再創造，讓學生從中產生美的體驗，獲得美的滿足，睜大驚奇的眼睛去觀察五彩繽紛的世界，進而發展他們的觀察力、想象力和創造力。此外，需特別提出的是，培養訓練學生的審美創造意識，主要體現在作文教學中，這就要求教師把語文課的學習和作文緊密聯系起來，學習課文的目的就是為了應用，在應用中強化對美的認識與理解。

總之，在小學語文教學中，教師要重視審美教育，將語文學科教育與審美教育有機結合，充分利用學科特點，巧妙應用多種方法，開拓多種途徑調動學生學習語文的積極性，培養學生感受美、鑒賞美、展示美、創造美。學生審美素養的培養和審美能力的提高需要一定的過程，語文教師要深刻認識到自身的作用，要給學生以美的引領和啟迪。

參考文獻：

[1]欒艷梅.淺談小學語文教學中審美教育的滲透[J].江南論壇，2013，（07）.

[2] 周景獻.把審美教育滲透小學語文教學中[J].品牌（下半月），2011，（11）.

（責任編輯 史玉英）