教師減負教育增效

畢道玉

2019年全國教育工作會議明確提出：“要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平?！苯處煖p負，勢在必行，必須采取有效措施，讓教師從繁重繁雜、只圖形式的非常規任務中解脫出來。

導致教師負擔過重的原因是多重的——

不科學的教師評價?，F在，無論學校還是社會，大多從教學成績、拔尖人才稱號與專業技術等級（即職稱）來看一名教師是否優秀。而教學成績的衡量標準主要是依據教師所教班級學生的考試分數排名，這也是教師能否得到領導重視、同行認可、家長及社會尊重的重要標志。于是乎，教師窮盡精力和手段，自我加壓，游走于題海，盡一切可能提高學生的考試分數，但這是以犧牲學生的健康成長為代價的;是否擁有拔尖人才稱號則直接影響到教師的職業尊嚴，為了應對細如商業保險合同條款般的評選細則，教師們公開課、志愿導學、各類培訓、教研等活動樣樣不能落下，搞得苦不堪言;至于專業技術等級評定則是無數教師心中無法言說的傷痛，雖然名額有限、評選條件苛刻，但由于涉及切身利益，不得不迎難而上，屢敗屢戰，身心俱疲。

教師角色的多樣性。教師角色的多樣性也決定了教師的工作量不輕松。備課、上課、集體教研、作業批改、撰寫教學反思、值班、社團輔導、和學生談心等，再加上各類臨時性工作安排，一個普通教師一天的工作量與負荷遠遠超過8小時工作時間。如果一個教師擔任了行政職務、班主任、備課組長、教研組長、年級組長等，就會付出更多的額外時間和精力。此外，教師還要面對來自系統內部的各類教學檢查、教學評比、項目創建、學科培訓、家訪、課外延時服務等形形色色的活動。對于教師而言，超負荷的工作量消耗的不僅是體力和精力，還在透支著對生活的激情、職業的感情和家庭的親情。

系統外的壓力轉嫁。社會各界給學校教育賦予了無限責任。很多上級行政部門、教育主管部門或民間的活動紛紛走進校園。例如“交通知識進校園”“非物質文化遺產宣傳進校園”“傳統文化進校園”“消防安全進校園”“防震減災進校園”“廉政文化進校園”“地方戲曲進校園”“造血干細胞捐贈進校園”“道德模范進校園”“紅十字會進校園”等，還有各類APP推廣、評選投票、關注公眾號、“小手拉大手”活動等通過上級文件、工作群、“領導打招呼”等方式走進校園，再由學校向教師、班主任下派任務。有的地方，政府還以與學校簽訂責任狀的方式，“逼迫”學校參與文明城市、衛生鄉鎮、文化之鄉等創建或者精準扶貧等政治任務。當然，這些責任和壓力最后也轉嫁到教師身上。

教師自身素質有待提高。不能否認，教師感覺壓力大、負擔重也與自身素質有關。有的教師不愿意學習、更新教育教學觀念，教學理念和方式落后，教學成績自然不理想。教學成績的不理想又促使著他們在時間上多投入，希望通過“量”來取勝，陷入“高耗低效”、疲于應付的惡性循環。有的教師對待本職工作有著較高的熱情，但不能與時俱進，不能及時了解新時代學生的身心發展特點與最新的教育教學理念，往往事倍功半。不少青年教師教書育人沒有章法，而又得不到必要的指導和幫助。

那么，該如何減輕教師的超額負荷呢？

一、教師自我調適，提高耐壓能力

學?？梢酝ㄟ^形式多樣、教師易于接受的師德師風教育讓教師樹立、鞏固正確的理想信念和職業理想，促使教師平時及時調整心態，保持樂觀情緒，提高耐壓耐挫能力。培養教師積極的自我意識，運用積極的心理暗示，挖掘自身潛能，亮出自己長處，心生自豪，心生榮耀，心生自強，在成功與喜悅中消除職業倦怠。創設條件，讓教師參加健康有益的文體活動，培養興趣愛好和熱愛閱讀的習慣，主動接觸社會與新事物，積極參加進修與培訓，讓知識做自己專業成長的強大后盾。

二、正視合理需求，關懷精神世界

“人類靈魂工程師”“春蠶”“紅燭”等一系列的光環，有時也會成為教師的負擔。提倡奉獻，褒獎任勞任怨精神，本是社會的積極機制，但如果把這些強加在教師頭上，忽視教師作為人的“人性”，要求教師一味地無私奉獻、犧牲自我，是會與初衷背道而馳的。教師既然是人，就必須滿足其作為人的基本權利。摘下教師頭上的光環，讓教師從“神圣”回歸“人性”也是為教師“減負”的途徑。所以學校和教育行政主管部門要正視教師合理需求，這種需求既包括精神的，也包括物質的。提高教師薪酬待遇，改善生活條件，提供社會保障是讓教師安心從教的首要保證，也是真正讓教師這個職業散發出更多吸引力的重要途徑。當然，教師對歸屬與愛的需求也是必不可少的，相對于教師的專業成長，教師心靈成長更為關鍵。教育是心靈喚醒的藝術，教師只有精神世界豐富了，才會更愛職業、事業和學生。

三、實施民主管理，優化工作整合

事事親力親為也是很多教師負擔過重的一個因素。學校可以推行“小組合作，自主管理”的管理模式，培養學生的自主意識和自我發展能力，引導學生實行自主管理，讓教師從繁雜瑣事中解放出來。例如班隊活動的策劃組織，放學路隊秩序管理，就餐秩序與紀律管理，班級值日等，都可以通過合理、科學的自主管理機制來完成。開展家校共育，發揮家長委員會的作用，邀請家長駐校（班）辦公，參與學校（班級）管理和重大問題決策，承擔學校（班級）事務等，也是消除教師負擔過重的措施。比如有的學校舉辦運動會，各班的家委會成員就是主要的組織者，他們參與運動員訓練，幫助教師設計入場式，組織運動員入場等;有些校外實踐活動，從組織到安全保障，家委會都一路參與。

工作整合也是教師減負的重要手段。學?？梢栽趯W期初制定好重要工作行事歷，把上級部門、相關單位或條口的工作部署和學校的各項教育教學工作、計劃安排統籌整合，避免教師疲勞工作、無效工作、重復工作;教師平時也要做好經驗的總結積累，材料的歸類存檔，甚至提前預判，先行一步;抓實集體備課，借助骨干團隊力量，發揮集體智慧，形成含教案、課件、練習的教學資源庫，實現資源共享，所有教師在共案的基礎上進行個性化備課，改變教師單打獨斗、各自為戰的局面……這些，不僅可減輕教師負擔，還能提高教師的專業水平和教學能力。

四、 注重頂層設計，啟動源頭治理

積極推進教育“辦評分離”改革，深化教育領域的“放、管、服”改革。落實和擴大學校的辦學自主權，讓學校擁有更多的自主權，減少過多的行政事務，減輕教師的壓力。建立新型的政府管理學校模式，推進學校實行教育家辦學，實現內行領導，堅持科學發展。改變教育政績觀和教育質量觀，擺脫唯分數論和升學率的束縛，調整以應試為主導的教師考核評價體系，建立多元評價體系，關注教師的教育教學能力和育人貢獻。上級行政與教育部門要嚴格控制、減少施于學校的流于形式的、重復性的、缺乏必要性的檢查、評比、會議、考核。

說到底，為教師“減負”，就是減輕教師所面臨的不科學、不合理的外在負擔，同時從精神、制度、專業及保障等方面給教師更多支撐，讓教師安心從教。只有教師減負了，教育才能增效，學校發展才能提速。