用智慧打開學生的心靈之門

黃宗躍

十幾年前，帶著人生美好的憧憬，我懵懵懂懂地踏上教育之旅。在多年的教育生涯中，我經歷過許多刻骨銘心的困惑和挫折，每一次跌倒，都促使我不斷反思、探索，改變自已。一次次“教育轉身”，一次次重拾信心，在砥礪前進中，我深深地悟到：教育學生的藝術，就在于運用智慧打開他們的心靈之門。

誠信觀察

班上有一群孩子，他們常常做錯事?？墒窃谂u他們的時候，他們總會搬出“充分”理由以圖得到寬恕。我愿意傾聽他們的辯護，我也希望這是他們真實的訴說，那至少表明他們沒有大的過錯。可如果是找借口，編造事實，而這些 “美麗”的謊言又沒有被我識破，那我的寬恕豈不是變成了縱容？

那天，又有學生遲到了。我在教室里批評他們，他們一言不發，虛心地接受著教育的樣子。唯有小宇為自己找了一個理由：“要不是剛才幫助別人，我也不會遲到。”

我沒有先入為主地斥責他撒謊，而是細細詢問。小宇說，他進學校的時候碰到一位家長，說孩子忘帶家庭作業，想請他將作業本轉交給那個孩子。小宇就答應了，等事情辦完了他卻遲到了。小宇說，早知道遲到受批評，還不如不要幫助他人的好……

看了看小宇，我想，如果他說的是真的，那非但不該批評，反而應該表揚;可如果他撒了謊，而我就這樣原諒了他，那他豈不是認為撒謊真好？如果他隨便找個借口就可以博得老師原諒的話，那以后不是要變本加厲了嗎？想到這，我脫口而出：“你說的是真的嗎？”

“老師，這樣吧，課后我去調查一下，不就清楚了嗎？他幫助過的同學肯定知道這件事情。”班長好像看出了我的疑慮，替我打圓場?！澳呛?，課后就請班長去調查一下這件事?！笨磥硪磺幸仓缓玫鹊绞聦嵳{查清楚后才能做決定了。之后，班長向我匯報，小宇講的是事實。

這件事令我思考了好一陣子。想到以后還會有人犯錯，還會有人為自己的錯誤找理由，像這樣的“調查”也會很被動，缺乏教育的主動性。于是我決定主動地開始誠信教育。在一次班會上，我舉起一個小冊子，說：“今天我們選幾位‘誠信觀察員，如果需要判斷同學們的言行是真是假，就由觀察員將言行記錄下來;這個小冊子就叫它‘誠信記錄本，調查后用來記錄結論。如果誰不講誠信，那他就有了不良記錄?！闭f完，讓同學們紛紛推選“誠信觀察員”，我和班長也當選了。

沒想到，第一個出現在誠信記錄本上的竟然是小宇。那天早上，小宇匆匆跑來告訴我：“老師，我的家庭作業不是沒有做，而是做好后忘在家里了。我說的是真的，我已經請班長記錄下來了，請老師給我的家長打個電話確認一下好嗎？”聽他這么說，我愉快地答應了。果然他說的是事實。我笑著拍拍他的肩：“看來，你倒是個講誠信的好學生哦！告訴班長，請他在誠信記錄本的結論欄里寫上‘屬實吧！”小宇聽了，高興地離開了。

一個多月過去了，我翻開孩子們的“誠信記錄本”，上面的記錄不多，而且記錄的結論欄也都寫著“屬實”。我想，“誠信觀察員”在班級營造了人人講誠信的氛圍，并通過誠信判定與記錄的方式增強了大家的自我約束力，而誠信記錄本記錄的更是對每個孩子發展的高尚期許，讓他們擴充了自我管理的空間，增加了自我教育的機會。

向學生示弱

一次，我嗓子痛得厲害，聲音沙啞，可是我還得堅持工作。我一想到上課心里就有種畏懼，尤其是小林和小飛，常常在我的課堂上交頭接耳，做出各種小動作，每堂課，我都得花上好多時間提醒、批評他們。這節課他們準會照樣在課堂上嬉鬧，因為我病了，沒有更多的精力維持紀律。上課鈴響了，我忐忑地拖著沉重的腳步走進教室。

平時一貫強勢的我今天顯得很脆弱。我捂著嗓子輕輕告訴孩子們：“老師的嗓子很疼，聲音沒辦法再大了，如果有同學聽不清，老師先向你說聲對不起。”接下來我便用低沉的聲音上課?？墒亲屛腋械揭馔獾氖?，學生們認真聽講，課堂表現積極，比以往都好。令我憂心的小林和小飛兩位，坐得端端正正，還多次舉手回答問題呢。之后我想，也許是因為我適當示弱，使我以朋友的姿態走向學生，這對學生來講，是一種信任，激發了他們的自我意識，故能收到“無為而治”的效果。

從此以后，我更加注重把學生當朋友，嘗試著傾訴，嘗試著向他們示弱。尤其是那次征文活動。

那是面向全體學生的一次征文活動。按照學校要求，整個活動為期三天。從組織宣傳到指導寫作初稿再到最終修改定稿，一個班六十多名學生全員參賽，作為指導老師要對每篇作文進行細致修改的確有一些困難。安排活動那天，同事們的眉頭都擰成了疙瘩，我也一籌莫展。我把活動的內容及要求向同學們做了詳細介紹。聽完我的介紹，教室里沸騰了，同學們你一言我一語，議論紛紛。這時，我開始“示弱”了：“說實話，老師的心里都沒個準兒，不知道該怎么辦才好，這個活動能不能開展好，連老師都沒有信心?！?/p>

誰知話音剛落，就有學生站起來：“老師，您別怕，不是還有三天嗎？咱們一起想辦法，一定能夠將活動組織好！”

“就是，就是?！蓖瑢W們紛紛說道。我說：“那咱們就一起想辦法，大家群策群力，好不好？”學生齊聲答：“好——”

“好”剛答完，又有學生站起來：“老師，我的作文您放心，我爸爸也是語文老師，他會指導并幫我修改的?！?/p>

“我們班不是有好多發表過作文的同學嗎？這樣吧，我們將同學們分成小組，每小組分配一名作文寫得好的同學，請他負責指導并修改小組成員的作文。”又有同學出謀劃策了。

大家你一言我一語，爭著說出自己的看法。根據他們的討論，我確定了活動方案，并有條不紊地開展了這項活動。后來活動揭曉，我們班取得了優異的成績。其實，我們平時總是喜歡將“師道尊嚴”掛在嘴邊，總是希望自己在學生面前是個強者，不甘示弱。而事實上，有時這種強勢會給他們帶來壓力，或使他們自信心不足，懷疑自己的學習能力，或使一些自尊心較強的孩子產生逆反心理，收不到教育的效果?；叵脒@次對學生示弱的經歷，我想，教師藝術性的“示弱”行為，其實是一種以退為進的策略，它能增強學生的榮譽感和自信心，鎖住師生間的真情與友愛，推動班集體不斷進步。

裝進信封的愛

有一段日子，班里一些同學太頑皮，總是違反班級紀律或是搞一些惡作劇，于是就出現了一批愛打小報告的“積極分子”，不斷地向我訴說或遞紙條，希望我能站出來主持“公道”。我當然不能置之不理，對于第一次犯錯的同學，我會擺事實講道理耐心地進行說服教育，可是對于那些屢屢犯錯的同學，我就會嚴厲批評了。小宇就是其中一個，那天他的作業只字未寫。想到前一天我剛剛強調過這個問題，所以當班干部在同學們面前通報這個情況時，我當即嚴厲地批評他。可是我沒想到，這一批評，他的皮勁就出來了：上課開始不認真聽講了，下課開始大聲喧嘩了——不管平時我強調還是沒強調的問題，都在他身上表現出來。我知道孩子們不喜歡別人公開指出他的錯誤，自尊心受到傷害不說，還在別人尤其是老師眼里留下了壞印象，覺得大家不喜歡他了，于是逆反心理就產生了。如果說像他這樣的孩子不多，那倒沒什么，可是如果班里接二連三地出現這樣的孩子，那我可就手忙腳亂了。我只好和顏悅色地對報告的同學說：你反映的情況老師記住了，只是現在比較忙，忙完了老師就會處理的。可是，那天打開筆記本，卻發現問題太多，想逐一處理已經不大可能了，于是我只好選擇其中幾件“大事”進行處理。

正是因為很多問題我沒有及時處理，所以一些便以為犯點兒錯沒關系，老師也不怎么理會。于是犯錯的同學多起來了，那些原本頑皮的同學也變本加厲起來。結果，我的班級就顯得亂亂的了。

有什么好方法可以改善這種狀況呢？既要讓同學們正視自己的錯誤，又要保護他們的自尊;既要讓他們改正錯誤，又要盡量少批評;既要有效教育他們，又不能給工作帶來太大壓力。我突然想起同學們向我提建議的信封。前段時間，為了促進我的教育教學，我請同學們對我的工作進行評價，可以就我的工作提建議，也可以指出不足之處。后來班長告訴我，同學們都不想讓老師知道提意見建議的是誰。于是，我在班里設置了一個信封，我告訴大家，同學們的評價可以隨時寫小紙條投進老師的信封里，如果家長們有建議，也可以由同學轉交，所有建議可以署名也可以不署名。從那以后，我便收到了許許多多的建議，有學生的，也有家長的，從而有效地解決了許多問題。

我決定將這個方法用到改善班組狀況中來。于是，我設置了班級信箱，并請每位學生準備一個信封，寫好自己的姓名，將所有信封都裝進信箱里。我說，就像給老師提建議一樣，如果你想對哪位同學的表現提出自己的建議，就將你要說的話兒寫在小紙條上裝進他的信封，這就是你的溫馨提示，可以署名也可以不署名。

說完，教室里沸騰了，同學們議論紛紛。小宇疑惑地問我：信封沒有封口，裝進去的小紙條會不會被別人看到呢？

我微笑著告訴他，絕對不會，因為每個人只可以查閱自己的信封。當然我們會要求管理員嚴格保密，不能透露誰投遞了小紙條。

如果同學間鬧矛盾了，過后有人想給對方道個歉卻不好意思開口，那是不是也可以用這種方法呢？”小宇又問我。我點點頭：“當然可以。”

推選管理員之后，我們的班級信箱就開始啟用了。起初，有的同學還是會向我打“小報告”。一天小宇匆匆趕來，他也是打“小報告”的。我告訴他，如果他知道你打他的“小報告”了，他肯定對你有意見，會傷害到你們之間的美好情誼，這樣反而不好，你想怎樣勸說他，不如把勸說的話兒寫進紙條里，放在他的信封里，他一定會非常感謝你的。小宇聽了，高興地離開了。

從此，班里打“小報告”的同學逐漸少了，班級紀律也慢慢好了起來。這都歸功于我的班級信箱。我想，在這五十多個信封里，不只是一張張小紙條，那是同學之間的沉甸甸的愛與期待啊！