任何問題都是活的

胡媛

“問題兒童”是人為制造的

在學(xué)校里，我們通常很輕易地就將不愛學(xué)習(xí)的孩子歸為“問題兒童”，或者將一切不合主流價(jià)值判斷的行為打入另冊。老師一旦先入為主，有意無意間向?qū)W生滲透自己的理念，就容易導(dǎo)致師生之間相互的惡性塑造。

在我教二年級時(shí)，班上轉(zhuǎn)來一個(gè)女孩，智力有一點(diǎn)缺陷。我認(rèn)為有限的教育對這種“問題兒童”很難起作用，因此沒有將更多的精力花在她身上。可這種小孩真的沒有任何轉(zhuǎn)變的可能嗎？實(shí)際上，她會因?yàn)槲冶頁P(yáng)她“勤快”而努力去掃地、整理書柜;會因?yàn)榱w慕其他同學(xué)獲得進(jìn)步獎，去主動地抄寫生字;會因?yàn)閷?shí)習(xí)老師牽過她的手，下課親昵地追著老師不放……這孩子雖然智力有點(diǎn)問題，但情感和心理需求都是正常的，甚至更強(qiáng)烈地渴盼關(guān)愛。而這種渴盼可能就藏著提高她智力的可能。但因我們專業(yè)能力不足、時(shí)間精力不夠等，加上先入為主的心志，讓這種可能消弭殆盡。

也有正面的例子。含笑是留守女孩，她有個(gè)弟弟，由于家里重男輕女，她常有些不當(dāng)?shù)男袨椋簽榱?元錢追打同學(xué)，抄襲同學(xué)的作文，等等。老師們都說這孩子心思難以捉摸，不好教，不好管。我卻認(rèn)為，遭遇不公平的待遇，心里肯定會不平衡;抄襲作文也是希望得到老師的肯定，盡管方式不對。孩子其實(shí)懂得不少，但解決問題的能力不夠、方式不對，這正是教育存在的理由。我能理解含笑，每次她出現(xiàn)問題行為，我都會走近她，鼓勵她：“每個(gè)人內(nèi)心都有天使和魔鬼，就看你究竟想幫誰打敗誰。不管別人怎么看你，我從來不認(rèn)為你是個(gè)壞孩子。”不過，清污之后必須不停灌溉，不然心池逐漸枯竭，還是會前功盡棄。她還是時(shí)不時(shí)有些不當(dāng)行為，但我沒有動搖對她的信任。用了將近三年的時(shí)間，慢慢地，她再也不激烈地恨不得和全世界作對了，漸漸成為一朵笑迎進(jìn)步也笑迎他人批評的向陽花。

當(dāng)我們將不同情況的孩子定義為“問題兒童”“特殊兒童”，哪怕是“留守兒童”時(shí)，不僅給他們貼上了負(fù)面標(biāo)簽，而且神不知鬼不覺、理所當(dāng)然地將責(zé)任推得一干二凈。豈不知，正是這種輕率的貼標(biāo)簽造成了更多“問題”。不被大人的潛意識塑造的小孩幾乎是不存在的，而小孩的言行也影響大人的認(rèn)知和判斷，師生之間的相互惡性塑造就是這么來的。

喚醒是解決問題的良方

李松蔚老師列舉了一個(gè)案例，像現(xiàn)代版的天方夜譚：他朋友的小孩寫作業(yè)總是拖拉，父母輪流陪伴都沒用。李老師建議小孩父母換一種方式，告訴孩子：“按時(shí)完成作業(yè)是你自己的事，以后爸媽不陪你了。我們在客廳看電視，寫好你也出來看電視，寫不好自己負(fù)責(zé)！”小孩父母覺得這個(gè)建議挺不靠譜的，但姑且一試吧。起初沒什么效果，忽然缺乏監(jiān)督，孩子磨蹭得更厲害了;母親恨不得沖進(jìn)去，被父親勸阻。而過了一段時(shí)間，一天晚上，孩子打開門，主動要求父母檢查他的作業(yè)。

根據(jù)李老師的分析，喚起孩子內(nèi)心的變化才是解決問題的根本所在。父母陪著孩子寫作業(yè)，定義并強(qiáng)化孩子“磨蹭”這個(gè)問題，并認(rèn)定這個(gè)問題孩子自身不能解決，只能靠父母的監(jiān)督。但父母的監(jiān)督只是一種外力，只要孩子自身對問題的認(rèn)知沒有改變，就無法解決問題。而正因?yàn)楦改搁L期不放心的監(jiān)督，導(dǎo)致孩子很難主動發(fā)現(xiàn)和解決自己存在的問題。那孩子的變化是如何發(fā)生呢？深入研究可知端倪：本該是孩子自己的事，之前被父母大包大攬;現(xiàn)在把事情還給小孩，讓孩子學(xué)會為自己負(fù)責(zé)，同時(shí)讓孩子重新審視如何對待作業(yè)這個(gè)問題。只有質(zhì)疑自己、剖析自己，才有可能改變最初的認(rèn)知，認(rèn)識到自己問題的根源所在，從而脫胎換骨。

審視這個(gè)案例，反觀我們平時(shí)認(rèn)知和處理問題的方式，可能存在巨大的慣性陷阱，由此衍生出更多問題。我班有名學(xué)生，語、數(shù)、英三門功課考試分?jǐn)?shù)加起來經(jīng)常不滿一百，而且動不動就與同學(xué)發(fā)生沖突。為此，我找他家長談話，帶他到辦公室談話，叫其他同學(xué)盡量遠(yuǎn)離他，但統(tǒng)統(tǒng)無效！他甚至越發(fā)“猖狂”：所有作業(yè)都不寫;趁我出差期間將同學(xué)的脖子掐出紅印！聽完李松蔚老師說的那個(gè)案例，我忽然意識到，不管這孩子出現(xiàn)不良行為的原因是什么，但我們的所有解決方式其實(shí)都在強(qiáng)化他的“問題”，我們反復(fù)強(qiáng)化的是如下信息：“你是個(gè)懶家伙，你好動歪腦筋，所以我們得幫助你、監(jiān)督你，讓同學(xué)躲著你。”試想，一個(gè)人被外界貼上這樣的標(biāo)簽，怎么會心悅誠服呢？所以，教育效果往往南轅北轍。這種認(rèn)知慣性，造成了教育走進(jìn)死胡同。如何才能峰回路轉(zhuǎn)呢？美術(shù)老師對這個(gè)“問題學(xué)生”的看法是：“這小孩我很喜歡，他畫畫有點(diǎn)天分，抓形的能力特別強(qiáng)，隨手畫的畫也很有藝術(shù)感。”的確，他沒練過書法，但寫的字刀砍斧削般剛勁有力。那天我報(bào)聽寫，他將“自始至終”的“終”寫成“絡(luò)”，我提醒了一下，他迅速發(fā)現(xiàn)問題所在，說明他學(xué)習(xí)能力其實(shí)不弱。

兒童心理學(xué)家反復(fù)告誡我們：“教育孩子的最好時(shí)機(jī)永遠(yuǎn)是在他做對的時(shí)候，而不是相反。”那天，我將他的作業(yè)貼到黑板上，讓全班同學(xué)一起找優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)總結(jié)說，字好看、格式整齊、沒有涂改。我則補(bǔ)充了一點(diǎn)：“最重要的是作業(yè)按時(shí)完成，沒有拖拉。”他咧嘴樂呵呵地抬頭聽著，至少，那一天我的課，他都沒有低下頭自顧自地玩。“誰說你笨？你腦子很好使的！”“你的字比老師寫的好看多了，好好寫作業(yè)，就可以讓老師每天欣賞你的字了！”“你將來是要當(dāng)畫家的，說不定老師也跟著沾光呢！”我試圖喚醒每個(gè)孩子天性中都存在的向上向善的力量，也是對自身慣性認(rèn)知和僵化思維的不斷糾偏。

任何問題都是活的，產(chǎn)生問題的原因都是復(fù)雜的。我們習(xí)慣從單一、傳統(tǒng)、局部、固定的思維模式去認(rèn)知和解決問題;但唯有跨界、創(chuàng)新、多元、發(fā)展的認(rèn)識方式，才有可能改變對問題的定義，讓問題的解決變得柳暗花明。